注重音准，提升学校音乐教育核心素养

李帆

[摘       要]艺术的本质不是技术而是灵魂。如果灵魂可以没有障碍地自由交流，那么学习音乐的目的就达到了。音准永远是稳固音乐组成的重要基石。音乐作品质量的高低，完全受制于音准的准确表现。提升学生的音乐素养，应该从培养良好的音准开始。

[关  键  词]核心素养;音准;传统教学法;柯达依教学法

音乐是严谨的艺术，仅有一个音高的轮廓，是不足以达到音准要求的，音准永远是稳固音乐组成的重要基石。音乐作品质量的高低，完全受制于音准的准确表现。音乐表现中，如没有准确的音准，再好的音乐作品也演绎不出它的灵魂。能够表现出准确的音准，是最重要的音乐素养之一。所以，提升学校音乐教育的核心素养，应该从培养良好的音准开始。

一、以“学科体系”为基础的传统音准教学

（一）传统教学法中的教学

在传统的教学方法中，教学切入点为大调音阶，通常从do、re、mi开始按照音阶顺序进行学习。在乐理上，虽然学生已经熟知半音和全音，大三度和小三度的区别，但许多学生在演唱时，常会把大三度和小三度唱成一样的音响效果。传统教学法中对这种音程的横向对比极少涉及，学生无法自行进行音准纠正。在模唱训练音准时，学生的音准意识少之又少，基本上都是无意识地歌唱。

（二）传统教学法对于国内音乐教育的意义

我国的音乐教育观念相对于西方国家更加滞后，教育思想不够开放，教学方法较传统、保守。教师以学科体系为基础的音乐教学理念根深蒂固，传统式音乐教育只能让人们了解音乐的表象，却不能直指音乐的根本，不足以让音乐深入人心。

传统教学法虽能使学生按部就班、循序渐进地学习音乐，但音乐素养的养成需要有灵活的形象思维能力和想象力。音乐需要跳脱应试教育思维牢笼的禁锢，才可以抓住音乐的核心，音准训练亦如是。

二、以“儿童发展”为基础的音准教学——“柯达依教学法”

（一）以“儿童发展”为基础的音准教学

柯达依认为每个人都应尽早接受音乐教育，学习音乐就像掌握一门语言一样，几乎人人都可以掌握音乐，学习音乐最好的乐器就是嗓音。柯达依教学法中的教学顺序遵循儿童的发展规律，而不是建立在学科体系的基础上。他在教学中提倡首先学习小三度、大二度和纯四度，在学习旋律时，优先学习上行音程。这种教学手法更容易让儿童从日常生活的语言中找到音乐中的音，让音乐学习更加生活化。

（二）柯尔文手势的运用

柯达依教学法中使用柯尔文手势，用以辅助学生从视觉上理解、掌握首调唱名体系中的各个音级的高低关系;运用手势结合调式音级的倾向，从而准确歌唱。在自然大调中自然大调音阶的I、III、V级作为稳定音级，能量相对静止且稳定，所以手势中的I、III、V级也应该具有这一特质;而自然大调中的Ⅱ、Ⅳ、Ⅵ、Ⅶ级都是不稳定音级，能量相对动态，带有强烈的倾向性，倾向于就近的稳定音级。在手势中，带有清晰且明确的指向性。举例三个手势教学范例：

I：do音在大调式中为稳定性最强的主音。手势在肚脐前，平握空拳代表演唱时口腔的打开，掌心向下表示气息深沉且稳定。

III：mi音为稳定音级，手势在肋骨上方，平掌，手心向下，表示声音平稳。在实际教学中，mi音的演唱容易偏低，在手势上需要根据学生演唱的习惯调整手势的动态。如mi音偏低，则应该将平掌静止的手势，调整成为平掌，动态上提。调整过后，学生在做动态手势时，就会有意识地调整偏低的音准。

Ⅶ：ti音是最不稳定的音级，强烈的倾向主音，因此它的手势为四指握于掌心，食指指向左上方的主音位置。

（三）柯达依教学法对我国音乐教育的作用和意义

柯达依教学法旨在培养社会技能和艺术才能平衡发展的兒童;在人的成长过程中，将音乐发展成为第二种语言。这种音乐教学法，尊重了儿童成长的发展观，以人为本，不仅适用于小部分天生乐感良好的学生，更能造福于音乐素养基础条件较差的学生，这也是我国音乐基础教育所必备的软件设施支持。

柯达依教学法为我们提供了“可视化”的音乐，让教学工作者看到了音乐教学的多样性和多元化。在这种体系下，人们不是为了生存而学习音乐，而是把学习音乐作为一种享受生活的方式。学校音乐教育和歌唱教学都应该让学生感受到快乐，培养学生对音乐的渴望，因为这种渴望会带给人们一生的热爱和向往。这恰恰是我国国情背景下需要的新型音乐教学理念。

参考文献：

[1][加]洛伊斯.乔西克.综合音乐教育：柯达依教学法I[M].赵亮，刘沛，译.北京：中央音乐学院出版社，2008.

[2]安丽.浅谈柯达依音乐教育思想[J].太原城市职业技术学院学报，2008.

作者单位：绍兴市职业教育中心，绍兴技师学院（筹）