基于语料库的大学英语分级教学模式有效性研究

郝艳萍 冉爱华

[摘要]大学英语分级教学模式将学生按照能力和基础进行分类，为不同学生提供个性化教学服务。本文以分级教学模式为主，对大学英语分级教学模式的有效性进行研究。首先，文章对语料库的概念进行分析，确认分级教学模式的理论基础。其次，对采用分级模式的必要性进行研究。最后，文章对具体的分级教学模式有效性展开分析，望文中所述内容，可为各个大学英语教师提供参考资料。

[关键词]语料库;大学英语;分级教学模式;有效性

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）06-0112-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.050 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

大学英语以培养学生英语应用能力为主，但当前部分大学内英语课程，未能为每位学生提供个性教育辅导。针对此，部分大学英语教学模式中，选择使用语料库作为基础，开设分级教学模式。旨在通过分级教学，为学生们提供更加个性化的教学服务。分级教学模式具有一定的应用价值，但在大学英语教学模式内，是否能够起到有效的教育作用，需要教育人员进行深入研究才可验证。

一、大学英语语料库的概念与特征简述

（一）大学英语语料库的概念

教育团队将教育过程中产生的知识经验，以及一些固态的知识信息，存放到同一网络平台内时，集合全部知识点资料的信息库，即为语料库。而大学英语语料库，就是建立在大学英语知识点和教学经验信息之上的数据库。

（二）大学英语語料库的特征

首先，大学英语语料库中的所有内容，均为真实材料。也就是说，数据库内部所含的所有信息，要么具有官方特征，能够作为教材直接使用。要么为教师团队多年教学过程中所积攒的教学经验，已经经过实践认证。其次，语料库中知识材料的查看方式，以计算机和互联网为技术基础。学生可自由查看专业英语资料，不会受到时间和空间的限制。

二、大学英语采用分级教学模式的必要性

（一）大学生英语能力短板各有不同

大学生来自不同的高中，接受不同的英语教育，每个人的能力长处和短板均有不同。部分学生可能擅长基础知识，语法知识十分扎实。而部分学生可能更擅长应用，应变能力较强。当这些学生进入同一班级内接受教育时，知识吸收能力也存在差异。擅长语法的学生，将在短时间内吸收语法知识，但学习实用知识的效率较低。而擅长实用的学生，常因英语基础薄弱而无法快速吸收知识。这种情况下，课堂教学将陷入低迷发展趋势。每个学生的优势和长处无法被激活，只能在有限的时间内低速学习。而当大学英语采用分级教学模式后，能力处在相同等级的学生，将进入同一班级内学习知识。教师可依照学生能力设定教学方案，学生可接受符合自己能力的教学服务，学习效率和质量将显著提升。因此，在大学英语教学中，采用分级教学模式十分必要。

（二）可满足学生发展性需求

当前，国内多数大学英语教育均采用统一的教学方式，即先夯实学生的理论知识，再于教学过程中适当培养和锻炼学生的实用性能力。当前多数大学内已经开通创业渠道，学生们在大一阶段即可进行创业，创业的前提为学生必须具有高质量实用能力。当校方在大一阶段重视夯实基础教育，学生将无法依靠教学体系迅速提升自身英语实用能力。因此，部分存在固化教育思想的大学，将成为学生创业和发展路上的阻碍。但分层教学模式内，不同能力级别的学生将参与不同的教学课程。英语专业基础已经达到一定程度的学生，自然可以直接参与实用型课程，锻炼自身的英语实用能力。因此，创建大学英语分级教育模式，明显可以满足每个学生的发展性需求，为学生提供更具针对性的发展服务。

（三）学生个性化需求可得到满足

不同学生的能力不同，喜爱的学习方式也存在不同。部分学生思维比较传统，他们更加喜欢在课堂中参与学习。这些学生往往认为与教师进行商议和交流，更能提升英语实用性能力，自身在学习过程中产生疑问，也可直接对教师进行提问，学习效率更好。而也有一部分学生的思想相对独立，他们更加喜欢在自学过程中升级英语应用能力。教师在学习过程中起到纠正和纠错的作用。因此，这些学生更加愿意应用现代教育资源，在课下完成自习。传统教学模式以课堂教学为主，一部分学生的个性化需求无法被满足。但当大学实现英语分级教学时，学生们可依据语料库开展自学。学生拥有更多的选择空间，校内的英语教育资源也可被妥善应用。因此，从上述三点应用优势来看，在大学英语教学过程中应用分级教学模式，具有切实的必要性。

三、基于语料库的大学英语分级教学模式有效性研究

（一）基于语料库的大学英语分级教学模式

首先，建设基于语料库的大学英语分级教学模式，需要校方先建立功能健全、内容完善的英语语料库。语料库的建设思路，应以分级教学作为参照物。根据国家高等教育部的宏观需求，语料库可分为三个结构，即一般难度、较高难度和更高难度，不同的语料库层级可同时服务于不同学生。语料库内包含的资料大项分为两部分，即英语专业教学资料，以及教学活性资料。专业教学资料包含教材和教辅材料等内容，也可以适当填充专业的英语读物与学术文献。教学活性资料由大学内英语教师负责补足，属于英语教师的思想结晶。校方需聘请专业的计算机管理团队，建设相对稳定的操作系统，并保证整个系统内资源的安全性与时效性。

其次，校方应同英语教学部门一起，建设大学英语分级教育班级。划分班级的过程中，不考虑每个班级内的学生数量，直接将学生的能力作为划分标准。划分标准可由各个专业教师进行设定，将考核内容浓缩为一张试卷。凭借该试卷，教学部可直接完成分级。更高难度等级划分为A班，较高难度等级划分为B班，一般难度等级划分为c班。考核后，不同等级的学生将进入不同的班级。同一班次内人数过多时，可将能力评分细化，划分为A1、A2、B1、B2等小班。

最后，英语教学组应考察内部教学成员的综合能力。当教学组内成员能力均等，且均处于高阶状态时，教学组内的各个教师，应按照轮班制度开展教学。保证为每个等级班级的学生，提供高质量且具有针对性的教学服务。当英语教学组内教师能力并不均等时，教师应明确自身的教学长处，深入研究各自负责的班级内学生的特征。利用更具针对性的教学模式，提升班级内学生的学习效率。也就是令自身的教学能力，与班级内学生的学习习惯更加贴合，进而引导学生配合教学工作，稳定教学质量。

（二）有效性实验

1.实验对象与实验方式

为验证基于语料库的大学英语分级教学模式是否有效，笔者将采用简单实验的方式，验证英语分级教学的实际效果。本次实验选择国内某高校的英语专业，简单了解后确认该校英语专业的学习特征。其一，专业内部学生的英语能力，的确存在参差不齐的状态。但整体学习成绩较好，可塑性较强。其二，专业内多数学生更倾向于自由开展學习，学习自主性和自控能力较强。经过多名教师确认，该专业内学生具有实验价值。

本次实验方式为区间监控，实验对象为整个英语专业学生。首先在学期开始前，要求学生作答分级试卷，获取学生成绩后进行记录。其次，学生学习期间不定期更新语料库，保证语料库资源的创新特性。最后在期末阶段，教师编创全新的能力测验试卷，检测各个班级内学生的能力变动趋势。

2.实验结果

实验结果显示，各个A班内学生的成绩得到显著提升，任课教师也表示，该班级内在后半阶段已经实现全英教学，学生吸收新知识的效率明显提升。B班内学生的成绩进步变化相对一般，有提升倾向，但实用性能力并未显著提升。任课教师表示，B班学生主要的学习任务为，在学习过程中积攒和夯实全面性知识。他们既要做好课堂学习任务，掌握语法知识和其他领域的英语词汇以及应用知识。也要在课下完成各类活动性任务，学习压力较大，处于基础提升阶段。但从日常学习的流畅性观察，教师表示B班学生们的基础已经十分扎实，下一阶段可迅速提升实用能力。C班学生的进步特征更加明显，该学期内教师将教学重点放置在查缺补漏方面。一方面按照教材正常开展教学，另一方面也针对学生的能力弱势，不间断进行补足教育。当前，c班学生也可以在全英课堂中密切参与教学，但整体能力仍存在较大上升空间。

（三）基于语料库的大学英语分级教学模式有效性分析

首先，三个等级的班级，均要求学生在课下学习过程中使用语料库。学生们在使用语料库的过程中，即使在课下学习方面的疑问也能得到解决。同时，熟练使用语料库的学生，已经基本养成正确的学习习惯，自学能力显著提升。因此，基于语料库的分级教学模式，可帮助学生改变学习方法。其次，分级英语教学模式，能够全面性锻炼学生的英语应用能力。学生们的能力在针对性的教学模式作用下，得到显著提升。最后，学生在整个课堂中的主体地位迅速提升。教师会根据学生的思维模式和能力设定教学结构，学生们也会不断补足自己的能力短板。综上三点结论，基于语料库的大学英语分级教学模式，具有提升学生综合能力，提升英语教学质量的综合能力。

四、结语

综上，文章以大学英语为基础，对基于语料库的分级教学模式，进行了深入的研究分析。研究结果表明，该教学模式的确具有应用价值。希望在未来阶段中，能够有更多的大学英语教师，意识到该教学模式的整体价值，有效应用该教学模式。大学英语教师也需要适当提升自身的专业技能，争取为学生们提供更加高质的教学服务，为学生们做好教学辅助工作。