“一主四翼”高效课堂教学模式在地理教学中的应用

张小龙

【摘 要】本文论述“一主四翼”高效课堂教学模式在地理教学中应用，提出“设计”是该教学模式的灵魂所在，“精讲”是教学重难点的突破与引导环节，“合作探究”是教学的精华和高潮，“多练”是教学效果的检验方式，并将“一主四翼”中“四翼”四环节无先后顺序灵活应用于地理课堂中，促进学生地理核心素养的形成，提高地理教学的有效性。

【关键词】“一主四翼” 高效课堂 地理教学 课程标准  核心素养 教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0111-02

《普通高中地理课程标准（2017 版）》更加注重地理核心素养培养，尊重学生个性的发展。地理高效课堂的构建符合新课标的要求，“一主四翼”倡导以学生为主，精心设计、整合整个课堂教学环节，科学合理地设置问题，准确地把握重难点，合作探究贯穿各个环节，让学生学会学习地理的方法，形成地理思维掌握分析地理问题、解决地理问题的能力，突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法。地理核心素養的培养，需要地理教师不断创新地理课堂教学方法，改变培养学生的思路，构建符合学生终身发展的高效课堂，培养社会发展需要的，有地理核心素养、团队合作精神和能够自主解决地理问题能力的当代公民。

一、“一主四翼”高效课堂教学方法的理论依据

“一主四翼”课堂教学方法是以奥苏贝尔的“先行组织者”教学策略、布鲁纳的知识结构理论和杜威“知行合一”的教育思想为理论基础，在不断优化总结和实践过程中提出来的，既符合原有的教学模式，又有所突破和创新。“一主四翼”课堂教学模式中，教师是先行组织者，不仅能把控整个课堂，也可以促进学生学习新的知识。“一主四翼”以学生为主，强调设计，认为设计是一堂课的灵魂。设计具有科学性和吸引力就能够吸引学生的注意力，激发学生学习新知识的欲望，为地理课堂教学奠定基础，以取得良好的课堂氛围和较好的效果，构建地理课堂的骨架。“一主四翼”教学方法注重学生合作探究，符合布鲁纳的知识结构理论的要求。布鲁纳提倡发现学习，注重直觉思维，提倡学生从过程中获取知识，而不是被动地接受知识。“一主四翼”教学方法注重学生小组合作探究环节，强调获取知识的过程，体现学生的主体地位，从而引导学生主动获取知识，而不是一味被动地接受知识，鼓励学生形成创新意识。同时，该模式也符合杜威对“知行分离”现象的批判和“知行合一”思想的阐述，提出了知识与行为相结合以及个体在获取知识上的主动性问题，鼓励学生主动地探究，通过探究活动获取知识和经验。

二、“一主四翼”高效课堂教学方法的基本含义

“一主四翼”高效课堂教学方法中的“一主”是以授课学生为主，“四翼”是指整体设计、精讲、小组合作探究和多练。各环节不分先后顺序，灵活处理，以达到高效课堂的目的。具体说来，就是在课堂教学中（包括课堂前、中、后过程），始终以学生为主体，通过对课堂教学的设计，将精讲多练探究这一理念和思想贯穿于课堂教学的各个环节和活动中。精讲，既要了解学生对相关旧知识的掌握情况，又要巩固和补缺相关旧知识;既要搭起新旧知识的桥梁，又可以帮助学生建立思路清晰的知识框架;既要凸显知识重点，又要突破知识难点。只有通过精讲，才能帮助学生突破重难点，解决困惑，又可以给予学生独立思考的机会，同时发现自己存在的问题。因为精讲相当于给了学生去探究发现的武器—— 核心知识、学习方法和学习策略。给学生搭建一个有层次、适合学生认知规律的知识结构（概念性知识及其之间的逻辑关系—— 核心知识），将繁杂的知识变得简单、易学，从而激发学生学习地理的欲望和探究的意识，让学生能够形成一定的核心知识骨架，有能力对相应知识下的问题（即课堂练习）进行探究，直至掌握。这样，课堂教学就会从传统式教学向创新课堂转化，使课堂教学从以教师为中心向以学生为中心转化，从以教师教为导向向以学生学为导向转化，从对答式师生交流向对话式师生交流转化，从重结果向重过程转化，从重知识传授向学习指导转化，从而达到地理课堂教学的高效性和目的性。

在教学中要改掉将知识“灌输式”教给学生的方法，提倡教师通过课程整合和课堂教学设计，以“一主四翼”教学方法为理念，进行地理课堂教学，可以将精讲多练与小组合作探究学习结合起来，便于调动学生主动学习地理知识的积极性，激发学生学习地理知识的兴趣，培养学生形成正确的学习地理知识的方法和地理思维，给学生独立思考、探究发现的机会，让每一位学生都经历学习的过程，让每一位学生都有所收获。

三、“一主四翼”教学方法在地理教学中的具体应用

（一）“设计”是“一主四翼”高效课堂教学方法的灵魂所在。“设计”是“一主四翼”高效课堂教学方法的灵魂所在，一个好的课堂设计可以起到提纲挈领的作用，使整个地理课堂紧凑有序。“设计”既要涉及学生回顾的已有地理知识，也要激发学生学习新知识的渴望，起到承上启下的作用，从而构建科学合理的地理知识体系。科学合理的教学设计是一主四翼的基础，是精讲、小组合作探究和多练几个环节的必要主线，可以使地理教学效果最佳。一个好的地理教学课堂需要一个科学的教学设计来调控，是检验地理课堂是否高效的关键环节。因此，设计是“一主四翼”高效课堂教学方法的灵魂，是隐形的思维，始终贯穿与整个课堂。例如在“交通运输方式和布局”一课中，以南昆铁路修建的视频为材料导入新课，吸引学生，并提出南昆铁路问题，制造悬念。包括每一个问题的设计都必须符合学生的认知，本课始终以交通运输方式作为主线贯穿始终，同时分组合作探究环节以工程项目建设为基本框架，例如分为地质勘查组、地质勘查一队、地质勘查二队、科技攻关组、社会调研组、经济调查组、意义总结组 。给小组取上不同的名字，并由负责人负责提出方案，最后用兰渝铁路作为练习题，整堂课紧凑高效，学生不会感到厌倦，有始有终。

（二）“精讲”是“一主四翼”高效课堂教学重、难点的突破与引导环节。“精讲”应当少而精，内容要具有代表性、推广性和规律性。当学生在学习地理知识过程中，没有思路，没有突破口，整个学习处在瘫痪状态时，地理教师用恰当的方法进行提示和点拨，帮助学生突破困境，使做题有清晰的思路，能够用专业术语表达内容。在地理课堂教学中的精讲至关重要，适当的时候给出以评价、点拨或调控，从而是学生爱学、好学的教学目的。“精讲”不是老师讲得越详细越好，需要地理教师在引导中、在发问中讲解，学生在不断和地理教师探讨中寻找规律，启发自己进行知识的迁移。当然教学重难点要讲得明白，思路要清晰，效果要明显。例如在“交通运输方式和布局”一课中南昆铁路修建的自然因素分析比较困难，要进行精讲和点拨，让学生真正理解自然因素如何影响交通选线，构建地理思维。

（三）“合作探究”是“一主四翼”高效课堂教学的精华和高潮。合作探究，强调通过小组活动学生自主构建知识，而后获得新知识和探究技能。所以，合作探究的过程，强调学生的自主性、合作性和目标性。自主性主要包括探究小组或个人自主选择，学生可以自己选择怎样的探究方案、怎样实施方案、怎样分工和合作、怎样将准备的信息进行整理和分析等。目标性要求地理教师给学生合理的任务单，在这个过程中要体现学生的主动学习主体地位，并且教师作为引导者和参与者，给予了学生指导，没有把自己的主观思维灌输给学生，教师和学生重新构建二者之间的关系，在课堂上真正实现了以学生为主，尊重学生发展。例如在“交通运输方式和布局”一课中，小组合作既有主动性、合作性，又有明确的目标性。

地质勘查组 ：南昆铁路修建需要解决哪些问题？

地质勘查一队（提示：地形地势、地质条件）。

地质勘查二队（提示：水文、气候条件等方面）。

科技攻关组：面对南昆铁路建设遇到的自然因素提出解决思路。

社会调研组：南昆铁路在修建过程中困难这么多，为何还要修建？（民族交流、国防等）

经济调查组：说出南昆铁路对沿线地区经济发展的促进作用。

意义总结组：南昆铁路修建的现实意义。

同时，小组合作探究还强调地理教师与学生、学生与学生之间的合作关系，通过合作形成真实可见的学习共同体。在合作探究过程中，学生要掌握发现问题的能力、搜集证据的能力、分析与解释的能力、合作与交流的能力、结论与拓展能力，有利于学生创造性思维和地理核心素养的培养。

（四）“多练”是高效课堂教学效果的检验方式。课堂教学效果的高低要在课堂练习中得以检验，如果没有经典有效的课堂练习，或者练习没有达到设计的目标，就不能认为这是一堂高效的地理课堂。“多练”一定是在地理教师精心设计和筛选的具有代表性的练习题中出，引导学生通过经典习题的练习，形成解决地理问题的能力。练习的过程是学生不断反思总结的过程。只有通过多练，学生才能在课堂上初步掌握知识、思路和规律;再通过课外拓展，加深理解，達到融会贯通的效果。

练习题型要多变。例如在专题复习“地理事物空间分布特征的描述”这节课中，练习内容既有点状地理事物、线状地理事物，还有面状地理事物。学生能完成地理教师设置的基本练习，也可以完成能力提升的练习，练习设计应尽量做到具有代表性、规律性和推广性。当然课堂练习要涉及本节课的重难点和边缘知识点，全面而又具有典型性、推广性和指导性。

四、“一主四翼”中“四翼”四环节无先后顺序可灵活应用于地理课堂中

“整体设计、精讲、多练和小组合作”四环节既可独立，又相互联系，互为整体。设计是为了能够精讲重难点、合作探究和多练，多练也可以为合作探究提供实践的机会。一堂课需要一个合理的科学设计，没有整体设计，精讲、小组合作探究和多练无从谈起。课堂教学效果的高低要在课堂练习中得以检验，练习的效果如果没有达到设计的目标，就不能认为这是一堂成功的地理课堂。整体设计、精讲和小组合作的活动再好，也算不上成功的地理课堂。整体设计、精讲、多练和合作探究是相互渗透的有机整体。“一主四翼”倡导以学生为主，整体设计、精讲、多练和合作探究四环节相互联系，能够充分调动学生学习地理知识的积极性，使地理课堂教学气氛活跃、张弛有序，达到高效的目的。整体设计、精讲、多练和合作探究的教学环节是每一堂地理课必备的环节，合理的设计、精讲、经典试题的多练、小组合作探究，让地理教学回归地理知识的应用、分析和解决问题中来。

【参考文献】

[1]李发婧.探究式学习在初中地理教学应用研究[D].兰州：西北师范大学，2016

【基金项目】2017 年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题“以课程整合促进教师专业核心素养生成的‘一主四翼教学模式改革研究”（GS[2017]MSZX110）阶段性研究成果。

（责编 江月阳）