浅究小学语文情境教学下的“分角色朗读”

梁洪涛

【摘 要】对于小学语文教学，教学方法有很多种，从古到今、从内到外，查阅多种教育论著，有太多的专家建议。笔者认为情景教学法是诸家必谈的一个教学法。本文探讨了情景教学下的“分角色朗读”。

【关键词】语文；情景；教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0171-01

一、情境教学法概念

情境教学法，无论是通过利用多媒体语境创作，利用绘画来展示情境，还是利用刺激性语言来带动学生进入情境等，主体的路径就是教师。其实，情景教学应该多“朗读者”角度观察、思考、认识。因为每一位读者都有他自己的内心独白和个性特色，通过“分角色朗读”学生可以形成自己的“学习体系”和“方法论”，算是学生的“实战”吧[1]。

当我们说学生喜欢把自己置于某种状况时，为什么教师的语言教學不能掌握学生的心理？想想教师的文本中没有很多这样的事实？这些都是积极的。这是一个儿童不熟悉，却想要了解和理解的地方。但是有时候由于一些教师不清楚或处理不当，导致学生对语言和语言课程失去兴趣，因为他们无法理解或无法

进入。

二、教学中的应用

在教学中，教师会遇到很多优美的含有对白的文章，教师完全可以让学生参与进来，去参与到那里面的人物所经历的事情。如此优美的文章，摆在学生的眼前时，在学生的大脑里已经浮想联翩，心已飞向了书中的“梦幻世界”，自己俨然就是故事的主角，一部诗情画意的“话剧”就要上演。老师就是临时导演，学生成了演员，也许还有很多助演啊，至于如何让学生演好这出戏，教师将演员领进门，对其说明一下应该怎么做，接下来的活就要交给学生。那么，作为一个学生，通过这种个人参与，可以有效地加深自己对文本的熟悉程度，从而更好地训练他的诗歌思想，使其有可能跳出过去。无味的文本阅读方法进入梦幻般的诗意，反过来又有利于儿童美学的发展。回应这个观点，这里是笔者班级的“分角色朗读”案例：

导演（老师）：今天我们要学习“爷爷的芦笛”，学习方式是大声朗读。目的是通过阅读不同形式和不同内容的段落，让文本所包含的内容，通过自己阅读进行理解。看到自己所取得的成绩。

生：（听要求）一片议论，开始争角色。

接下来，笔者先在全班海选了几个角色，然后简单地分了工。学生1当爷爷，学生2当孙子，而对于文章的旁白文，则有另外三位同学担任。大家先酝酿三分钟。“话剧”开始。

学生1大声朗读了叙述：“在一个强烈的想象中，爷爷的小门是一个有趣的地方，蓝色和蓝色的海水踩在脚上……”

不久，有些人在课堂上抗议。一位学生说，学生1的阅读没有一丝不安。太沉闷了；另一位学生说她能读得比学生1好，他没有一点儿的抑扬顿挫，沉闷至极。学生1听到别人否认自己，卡壳了。与此同时，笔者抬起头说示意她坐下继续听别人的朗读。她不高兴，慢慢地坐在座位上。朗读继续。

很快，他们三人成功地完成了阅读整篇文章的任务。情况并没有想象的那么糟糕。

最后，作者根据文本的需要划分了七组，然后开始分工，让“话剧”表演开始-角色训练……

由于第一组的演示，再加上这种罕见的教学方法，每个人突然变得如此兴奋，以至于原本平静的像水一般的教室突然沸腾起来，感觉就像是一个繁忙的市场，那里有“爷爷”的芦笛也有“孙子”的号召，更多的学生在一起聊谁朗读得好，还有谁需要提高，还有谁闹了笑话，都想在接下来的表演中取得大家的认可。

此时，朗读声在每个人的耳中响起，学生又恢复了专心的看每个人的表演。如果每堂课，大家都这么认真，何愁学生学不好语文呢。稍后，笔者找了另外两个小组分别朗读了一遍，每个人的兴趣仍然有增

无减。

总之，这种“参与读书方法”全员参与，不仅可以有效地提高小学语文课堂的效率，也有效防止了因不喜欢而分心或瞌睡读书的情况出现，此方法也可以帮助教师完成在语文教学中的“阅读”工作。在小学语文教学中，采用“分角色读法”不仅可以提高学生的学习效率，还可以帮助学生爱上阅读，会在教师的教学工作中起到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]黄忠.把笼中之鸟放飞天空——开展丰富多彩的第二课堂活动，还孩子一个快乐的童年[J].现代阅读：教育版，2011（10）.