例谈说明文教学中的创新设计

路仁宏

【摘 要】本文以《松鼠》的教学设计为例，从精心导入、巧妙切入、以生为本、读写结合等四个方面阐述了说明文教学时如何进行创新设计，对提高说明文教学的课堂效率作了一些有益的尝试。

【关键词】说明文；教学；创新；设计

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0115-01

说明文是语文教学的一个重点，也是难点。长期以来，语文教师觉得说明文教学是很棘手的一件事，原因在于说明文内容简单，注重科学性，缺乏趣味性，远不如其它文体那样丰富多彩，它没有小说有故事情节性，也没有诗歌、散文有优美的语言，几乎所有的学生都反映出对说明文单元的反感，很多老师在教说明文时，通常是就教材讲教材，缺乏创新意识，往往注重说明对象、说明对象的特征、说明方法、说明顺序等知识点的讲解分析，而忽视了学生学习兴趣的激发和能力的培养，因此，教师讲得吃力，学生听得枯燥，目标达成不高。下面以《松鼠》为例，谈谈自己的粗浅看法。

一、精心导入，让学生带着兴趣进入文本

说明文相对于其它文体而言，比较枯燥无味，因此从说明文的导入着手激发学生的学习兴趣，是说明文教学取得成功的基础条件之一。教师课前设计好能吸引学生、激发学生兴趣的导入语，让学生带着浓厚的兴趣和旺盛的求知欲进入文本，往往会收到事半功倍的效果。在教學《松鼠》这一课时，先播放《小白兔》的儿歌营造氛围，然后激情导入：“有人说地球上没有动物就如蓝天没有白云，就如鲜花没有绿叶，世界就将失去活力。正因如此，目前亲近动物、善待动物、饲养宠物已经成为一种时尚。那么怎样介绍自己喜欢的动物呢？今天老师就和学生一起走进法国著名作家、博物学家布丰写的一篇科学小品文《松鼠》。”

二、巧妙切入，让学生带着问题主动探究文本

新课程标准要求老师要切实转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，扎实有效地培养学生自主、探究的能力和意识。在分析松鼠特征这一内容时，设计了“火眼金睛识真伪——赏析一首儿歌”这个环节，通过让学生读儿歌，巧妙地切入文本，深入理解文本内容。根据松鼠的特征改编的儿歌是这样的：“小松

鼠，真可爱！面容俊俏尾巴美，田里跑，地下呆，晚上睡大觉，白天才出来。不摘果实，爱吃肉，跑跳轻快叫声尖，巧手搭窝真可爱！”儿歌中对松鼠的部分特征进行了改动，要求学生细读课文，互相讨论，找出儿歌在介绍松鼠特征方面与课文内容不符的地方。通过读儿歌、辨真伪，要求学生深入地阅读文本，让学生主动学习，真正学习，全面把握松鼠的特征，改编的儿歌较好地激发了学生参与课堂的兴趣，培养了学生辨伪去妄、去伪存真的能力。

三、将说明事物“人物化”，让学生成为课堂主角

学生对说明文抽象的介绍是没有多少兴趣的，必须让理论形象化，形象化的语言总是可以打动学生、吸引学生的。将说明事物“人物化”，就是一种很好的方法。这种方法是在学生熟读文本后让学生找到自己的角色定位，将说明事物的特征转化成自己的特点展示给大家，这样的效果比平常那种找出说明事物的特征要好得多。在教学《松鼠》这篇课文时，为了让学生充分把握松鼠特征，在“火眼金睛识真伪——析一首儿歌”后设计了“向你介绍我自己——听松鼠独白”这个环节，要求学生用第一人称将松鼠的特征、习性、对人类的诉求和希望等讲述出来，这样学生为了让自己的介绍得到大家的认可都能再度阅读文本，介绍时条理清晰、重点突出，还创造性地提出了与人类和谐共处、共享蓝天白云的希望。在课堂上学生真正变成了课堂的主人。

四、学以致用，读写结合

读写结合是语文教学的原则之一。阅读教学，主要通过阅读范文来提高学生理解语言的能力，提高学生阅读能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学，主要通过作文来练习来教会学生表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。《松鼠》一课的结尾环节，设计了“纸上得来终觉浅——仿写一个片段”这一环节，要求学生回家后认真观察自己喜欢的小动物或家里饲养的宠物，用今天所学的方法仿写一个片段，用生动形象的语言介绍一种动物。中考基本不考说明文写作，所以，老师平时很少让学生写说明文，通过让学生仿写片段，掌握介绍小动物的一般方法，学以致用，并要求学生平时养成观察生活的习惯，将自己观察到的内容，按照一定的顺序，采用一定的方法写出来，让学生体会到写作的乐趣，实现读写结合的目标。