关于老挝学生汉语声母和声调习得偏误分析

郑静

【摘 要】通过对老挝留学生学习汉语的状况开展分析，明确了其声母和声调习得偏误，分析了产生偏误的具体原因，提出了牙签教学法、以旧带新法、纸片法等解决学生汉语声母和声调偏误的有效对策。

【关键词】老挝学生；汉语；声母；声调；习得偏误

【中图分类号】H116.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0035-02

随着时代的进步，社会经济水平的提高，各国之间的联系也更加密切，尤其是在老挝改革开放政策大力实施以后，与中国联系更加紧密。在这种局面下，有越来越多的老挝学生学习汉语，以便为两国交流奠定良好的基础。但由于老挝语与汉语存在着很大差异，所以在汉语声母和声调习得方面出现了很多偏误。

一、老挝学生汉语声母和声调习得偏误表现

首先，q发音不够标准，主要是在送气方面存在问题，通过对老挝学生q发音进行分析，可知大多数学生的送气不够明显。

其次，在学习汉语过程中，经常会将k的发音与h的发音混淆。其最主要的原因也是送气不到位，在实际发音时，比较像h的发音[1]。

最后，在声调方面学生的掌握也不够准确，其中最大的偏误是三声的诵读，很多学生很难区分它与二、三声。总的来说。老挝学生这方面的偏差主要有两大类。一类是在发三声时，经常会把降低的地方忽略或者丢失，最终的发音效果往往类似于二声。另一类是通常会发为半上，其调值在21左右。通过对老挝学生汉语声母习得偏誤分析，可知最容易出现的偏误的分母主要有十几个，如zh、ch、sh、t、g、k、z、r、s等，从这些易错的声母可知，偏误主要是在发生在舌面音、舌尖前音、舌尖后音方面上。其具体表现为，在实际发音时，整个声调调值是比较低的。如阴平55，调值未达到，起点比较低，所以很多时候都会发生为33。而对于阳平35而言，其上扬不到位，也就是升不上去，即使一些老挝同学为了解决这一问题，不断加大声音，但是只是将声音拉的比较长，其声调还未升上去，所以他们在读二声时，是比较类似于1声的，会读成23、224或者223。另外，对于上声214，也就是在发三声时，让老挝学生觉得特别困难，是他们学习汉语的一大难点，不仅起音比较低，把半读三声读成全三声，而且下降的部分是不足的。如在读“好”这个音时，当上升后半部分调值未达到4度。

二、老挝学生汉语声母和声调习得偏误原因分析

（一）声母方面习得偏误的原因

首先，老挝学生的母语与汉语存在着很大差异，缺乏与偏误相似的发音，所以给其发音增加了很大难度。而且深受母语影响根深蒂固，会不自觉的运用母语中比较相似的音，这些都在一定程度上降低了老挝学生发音的正确性。即使在实际学习中，一些学生了解汉语声母正确发音的方法，但是由于母语发音习惯，所以还是很难发出正确的音。

其次，老挝学生汉语声母习得偏误在一定程度上还受到了教师的影响。在实际教学中，一些教师不够严密的解释和引导，对于学生在声母上的偏误，教师没有在第一时间进行纠正，这就在一定程度上使学生产生了错误的发音认知，不仅对当前其声母知识的学习造成了误导，而且还会使其养成错误的发音习惯。如在学习汉语声母过程中，学生经常将zh、ch、sh读成z、c、s，这样的偏误都是因为学生不明确正确的发音部位造成的，而且教师不能只是通过对口型、舌位的描述，指导学生使用正确部位进行发音，因此其教学方法也存在着一定问题。

最后，老挝学生在学习汉语声母方面还受到负迁移的影响。主要是在书写方面，汉语拼音字符与拉丁字母语言的组合形式是比较类似的，所以一些懂得英语的老挝学生会进行负迁移。如当学生对一些声母发音方法不懂时，或者没有掌握时，他们往往会运用与之书写相似的英语辅音发音进行代替，导致其发音不准确[2]。

（二）声调方面习得偏误的原因

首先，从老挝学生声调习得偏误来看，也在一定程度上受到了母语的影响。主要是因为母语中包含6个声调的系统，因此在学习汉语声调时，常常会将二者混淆，使自身汉语发音出现偏差，难以进行准确的发音。

其次，老挝学生汉语水平有限，感知经验不足也是造成其声调习得偏误的主要原因之一。而且汉语的变调部分比较多，学生如果不熟练掌握这些变调的规则是很难发出正确音的，甚至是产生听辨偏误。

最后，老挝学生性格对其声调方面的学习产生不利影响。主要是因为这些学生比较内向，总体上呈现了慢热、害羞特点，所以在进行读时，不能完全释放自己，甚至不愿开口，未进行有效的锻炼。

三、汉语声母和声调教学的有效对策

（一）合理进行舌尖前音、舌尖后音、舌面音的教学

从老挝学生学习汉语声母和声调的情况来看，这些学生在舌尖前音、舌尖后音、舌面音出现的错误是比较多的，而且这也是他们学习汉语的难点与重点。为了从根本上提高老挝学生的汉语水平，教师需要重点对这一方面的知识进行讲解，不仅要合理设计教学活动，而且在课后练习中也应该突出重点。由于舌面音j、q、x，舌尖前音z、c、s与zh、ch、sh、r舌面后音在老挝语中不存在与之相应的发音，所以一般情况下并不会受母语负迁移的影响，但是却十分容易导致语内发生负迁移。之所以会发生这种问题，主要是因为这三组的音素掌握是比较难的，而且对具体的发音位置要求比较高的。为了突破这一难题，可以采用分层教学形式，降低学生的理解难度，也就是将这三组分别看作一个整体，并以旧引新。在学生掌握这三组发音技巧时，再将其当做一个整个进行教学。如在学生掌握舌尖前音发音方法的基础上，在进行舌面音教学时，可以采用以旧带新的方法。在学习之前，教师可以带领学生复习舌尖前音z的发音方法。如可以引导学生将自己的舌位定住，进行夸张发音。在这一过程中教师为了让学生准确找到发音部位，使其能够更好的学习舌面音j的发音，可以用双手进行演示，慢慢推移舌尖，使其贴近硬腭，在这时教师读出j的发音，不仅让老挝学生更全面了解j的发音方式，而且有利于促使其更好的区分j与z的发音，大大降低的混淆发音出现的几率，进而使其明白针对z与j的发音而言，它们的整体发音方法是一致的，最大区别的是发音部位不一样。通过这种方法，学生既能对以前所学的知识进行巩固，又能降低对新知识的学习难度。因此，在进行舌尖前音、舌尖后音、舌面音进行教学时，可以采用以旧带新的方法，通过反复的练习，可以有效纠正老挝学生的错误读音，减少其偏误[3]。

（二）创新教学方法，提高教学质量

老挝学生汉语声母和声调习得误差出现，不仅受到了母语的影响，而且传统的教学方法比较单一，课堂枯燥沉闷，难以调动其学习的积极性、主动性，所以学习效率与质量都不高。针对这种情况，需要对以往教学方法进行创新。这就需要在分析教学内容的基础上，结合老挝学生的实际特点，采用其喜爱的教学方式。

1.牙签法

老挝学生的发音不准，其中最主要原因是其发音部位不够准确。为了解决学生这一困扰，教师可以采用牙签教学法。该教学法主要是应用在zh、ch、sh、r的教学中，为了有效纠正学生的舌位，可以让学生咬住牙签大约1cm的位置，使其在发h、ch、sh、r这些音时，不可以碰到牙签，既可确保学生的卷舌程度符合相关标准与要求，又能提高其发音的准确性。

2.纸片法

由于老挝学生在学习汉语声母和声调时，经常会出现送气不到位的现象。所以可以采用纸片法让学生高效学习b、p、d、t等声母。在应用该方法时，可以让学生双手拿着一张纸在唇前，并以纸片的颤动程度为基准，进而可让他们更准确的认识和了解送气和不送气的区别，使其掌握送气方法。

四、结论

总之，老挝学生在学习汉语时，由于受母语负迁移、教学方法、自身因素等影响，其声母和声调习得很多偏误，阻碍了其汉语水平的提高。因此，在实际教学中，不仅要积极采用纸片、牙签等新教学方法，而且还要合理使用以旧带新的方法进行舌尖前音、舌尖后音、舌面音的教学，突破汉语学习的重点与难点，从根本上提高老挝学生汉语能力。

【参考文献】

[1]李昕.老挝初级汉语水平留学生上声单字调实验研究[J].兰州教育学院学报，2018（2）.

[2]冯佳，王仲黎.零起点老挝留学生汉语韵母习得难点研究[J].昆明学院学报，2016（2）.

[3]宋少楠.老挝学生在老挝学习汉语的难点与对策研究[J].亚太教育，2016（4）.