“新工科”背景下英语专业实践教学体系的构建

尹轶群 彭元峰

摘要：“新工科”的建设与发展迫切需要高校推进人才培养模式改革，以英语专业为例，结合CDIO的教学理念构建实践教学体系，对提升学生的职业技能和实践能力具有积极的现实意义。

关键词：新工科;英语专业;实践教学体系;CDIO教学理念

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）19-0190-02

2017年2月，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，希望各地高校开展“新工科”的研究实践活动，从而深化工程教育改革，推进“新工科”的建设与发展（教育部，2017）。“新工科院校”需要培養的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才，既精通专业业务，又有较强外语能力的人才。

随着我国科学技术的不断发展，对科技外语人才的需求也呈现出新的趋势，即学生的综合能力已成为企事业单位衡量其用人的决定性因素。因此，在“新工科”背景下的高校外语专业教学体系中，针对实践教学环节的革新势在必行。从调研结果来看，一方面，由于学生的英语综合运用能力不足，导致了用人单位苦于找不到合适人才;另一方面，大量外语专业的毕业生却找不到专业对口的工作。笔者认为这和目前外语专业的教学模式有着直接关系，传统的教学模式造成了人才培养与社会需求方面的脱节现象。因此，本研究旨在改革长期以来英语专业教学的传统课程弊端，结合社会需求及岗位需求，增加与职业对接的课程内容或企业实践环节，让英语专业学生深入企业并实践实务操作流程，真正地实现学生校内实践与工作岗位的“无缝连接”。

一、CDIO教学理念

CDIO教学模式是为满足产业发展和对人的需求变化应运而生的。CDIO教学模式是为了培养学生能够在现在团队的环境下构思—（Conceive）—设计（Design）—实施（Implement）—运行（Operate）全过程所必须拥有的基本能力，这种强调产品，过程或系统全生命周期的工程教育新方法，称之为CDIO工程教育模式（Crawley et al.，2009）。换言之，CDIO模式是以“能力培养”为目标的人才培养模式。

CDIO教学模式不仅培养学生的工程技术能力，而且培养学生的职业能力，这种能力包括自主学习能力、人际交往能力和团队协作能力。由此可见，CDIO教学模式的核心理念是“以学生能力为本”，CDIO实践课程的教学大纲、课程设置和教学设计，教学方法及考核方法等各方面充分地体现了CDIO教学模式的精髓。CDIO教学模式的理念这也决定了其教学模式适用于英语专业的实践教学。所以，CDIO教学模式应用到实践教学是英语专业人才培养模式改革的创新性尝试，同时也是对实践教学路径的很好探索。

二、CDIO模式与英语专业实践教学体系的结合

按照CDIO的教学理念，为培养学生英语的综合运用能力和工程技术能力，笔者以大连科技学院的英语专业进行改革，尝试从五个方面构建英语专业实践课程体系。

（一）教学大纲

英语专业实践教学体系的设计基于岗位需求能力需求分析和学生需求分析，按照分析调查的结果设置课程。结合CDIO模式理念，从构思、设计、实施和运行的全过程以及技能要求、人际交际能力、团队协作等方面，将实践体系分为四大模块，即职业知识学习模块、专业技能学习模块、模拟工作岗位和顶岗实习模块。

职业知识学习模块不仅要培养学生的基本职业素养，还要培训学生的自主学习能力、团队协作能力，以及生存能力等。专业技能学习模块根据岗位需求培养专业技能。模拟工作岗位模块是让学生在校内的实践基地实训，聘请校外专家，企业的工作人员进校指导学生进行实践活动，使其熟悉业务流程并获取实践能力。顶岗实习模块可以实现CDIO的培养目标，给学生提供了真实的工作环境，有效地检验学生所学的理论知识和职业技能，学生在真实的岗位上积累了工作经验的同时，体会到自身的专业技能存在的缺陷和不足。经过四个模块的实训，学生能够全面系统地掌握各种知识和技能，提高职业能力。

（二）课程设置

CDIO实践体系分为四个阶段，实训课程从第三学年持续到第四学年，每个学期安排实践课，实践课程按照阶梯式进行，课程难度循序渐进，课程之间的联系环环相扣，缺一不可。第一阶段为职业知识学习阶段，主要强化训练办公软件操作、信息获取能力、交际礼仪等职业素质;第二阶段为专业技能课程，在已有的职业知识基础上，有针对地培养工作岗位所需要的专业技能，如软件外包、国际贸易、涉外会计、电子商务等方面的专业技能;第三阶段为模拟工作岗位课程，让学生深入到真实的模拟实训中，实践CDIO“做中学”的教学理念;第四阶段为顶岗实习阶段，让学生身临其境，实现真正意义的“学以致用”。

（三）教材设计

实践课的教学材料主要用于实践教学的指导书、教材、教学软件、音像资料和PPT课件等。CDIO模式下的教材必须具备语言应用能力培养的功能，使学生能从教材中获取基本的知识和技能，为社会实践、顶岗实习打下基础（罗光文，2013）。

在英语专业的实践中，教材要突出培养学生的综合英语能力与专业技能，以应用为导向，以职业素质培养为基础，以职业技能培养为重点，突出“能力本位”的核心理念。学校应组织相关专家，学者及骨干教师经过广泛调研，理论结合实践，整合及编写与实训实践内容相衔接的CDIO模式的系列教材。教材的内容尽可能突出其应用性、针对性及实践性，体现出CDIO模式教材的职业性特征。

（四）教学方法

根据CDIO模式的特点，采取的是融入“做中学”理念的教学方法，即项目式教学法。基于项目的学习强调对学生动手能力的培养，强调“经验”“学生”和“活动”这三个中心（杜威，2001）。学生通过承担各种“项目”，分析和整合从各种渠道搜索来的信息，提出问题，并且与团队合作开展项目研究，一起解决问题。

学习项目的实施是以小组为单位，这就要求学生必须要具备团队精神，每个小组由组长领导，小组成员各自承担分配的任务，小组中任何一名成员任务实施的成功与否都会影响到整个小组的表现和成绩，个人发挥的作用其实是微小的，把个人放到集体中，集思广益，才会获得更多的知识。因此，在項目实施的过程中，不仅培养了学生的领导能力、沟通能力，还培养了学生的团体协作能力。

（五）考核方法

考核评估方式多样化，针对CDIO实践体系的不同阶段，提出不同的考核方法。职业知识学习和专业技能学习阶段基本通过笔试来完成对学生的考核，考查学生的基本专业知识和职业素养，考核将采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。模拟工作岗位和顶岗实习阶段的考核主要考查学生的实际工作能力，此阶段的考核主要是由实习指导教师和实习企业共同完成，实习结束时，根据学生的工作态度、能力及任务完成的状况给予评定。由此可见，CDIO的考核方式考查了学生的专业知识，职业技能，更注重考查学生在实际工作中运用英语的能力。

三、结语

在新工科背景下，全球一体化对于科技外语人才的要求越来越高，基于社会和就业岗位的需求，迫切需要精通外语和专业技能的复合型人才。基于CDIO教学模式的英语专业实践教学体系让学生从“做中学，学中做”，培养学生的自主学习能力、人际交往能力以及团队协作能力，着重培养学生的实践技能。所以，CDIO教学模式有利于提高英语专业实践教学效果。

参考文献：

[1]教育部.教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知[Z].2017.http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201702/t20170223_297158.html.[2018-09-25]

[2]Crawley，.F.，Malmqvist，J.，Ostlund，S.& D.R.Brodeur.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach [M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.高等教育出版社，2009.

[3]罗光文.基于CDIO理念的高职应用英语专业人才培养模式研究[J].教育理论与实践，2013，（33）：27-29.

[4]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.人民教育出版社，2001.