初中“生生互动式”作文教学实践研究

徐小红

习作是学生语文素养的最终体现。写作教学，不仅可以有效训练学生言语表达水平，而且还能推促其思维发展。传统教学采用教师讲、学生写这种方式，已经远远无法适应当前写作教学需求。只有在遵循生本的基础上，推促学生之间多元互动，即“生生互动”，才能有效提升其写作能力。

一、借助小组合作，实现生生互动，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，初中作文教学也是如此。教师要提高作文教学有效性，最根本的方法就是激发学生内在的习作动力与兴趣，让他们主动参与到写作中来。这样他们不仅不觉得写作是负担，反而把写作作为一种兴趣，时间长了，自然会成为一种习惯。要做到这一点，最根本的还是需要创设情境，结合小组交流方式，给学生营造一种轻松、愉悦的氛围，鼓励学生在平等的气氛中多元互动，继而能够自由发言，敢于自主表达自己的观点。

比如写景文训练，笔者先是列举教材中所涉及的描绘我国大好河山与名胜景地的范文，随后让他们结合自己的学习心得写一篇参观游览类的文章。笔者充分发挥学生主体地位，让他们通过小组合作的方式，交流自己所到过的景点。学生兴致勃勃，在交流中个个眉飞色舞。笔者顺势让他们用自己的笔写一写自己所参观的景点，不要求字数，只要求真实表达自己内心想法即可。案例采用小组合作的方式进行，就是生生互动。由于学生地位平等，自然互动也是融洽的，他们能够大胆交流发言。从案例效果来看，大部分学生在小组交流中，都能结合自己的亲身经历，畅所欲言，课堂气氛融洽，绝大多数学生都能顺利完成任务。

二、借助问题辩论，实现生生互动，激发探索精神

当前课堂上也有各种生生互动形式，尤其是在公开课中。不过笔者发现，大多数学生只是随意凑到一起交流，内容虽具体，但目的不明确。这种交流属于假互动，没有真效果。究其原因，在于缺乏有效的问题探究。学须疑，对于生生互动来说，最有价值的就是有效的问题。教师要根据教学目标与自己对文本的解读，结合学生预习情况，预设相关问题，并引导学生围绕相关材料，通过生生互动方式，展开探索研究。

比如议论文写作，笔者出示了《人的高贵在于灵魂》一文。作者是周国平，它属于典型的议论文，最大的特色，就是所选择的事例较为典型与严密。生生互动这一环节，笔者就曾设计相关问题：“课文中如删除普通人的事例，你们看看行不行？”“如果把‘高贵改成‘高尚，那会怎样？”这样一来问题完整，而且还具有开放性，便于从更深层次推促生生互动，以便激发他们的探索精神，继而为接下来的写作创造条件。从其效果来看，在接下来的议论文写作中，就有不少学生结合这一课来写。其中有《浅析“高贵”与“高尚”的区别》《为何用“高贵”而不用“高尚”——〈人的高贵在于灵魂〉一课为例》等等，虽然作品内容未必尽如人意，但学生至少已经考虑到议论文案例的选择。

三、借助小组接龙，实现生生互动，丰富写作素材

没有想象就没有写作。对于初中学生来说，他们不缺的是想象，缺的是平台，是引子。在具体教学中，教师要给学生想象搭建平台，通过小组合作、生生互动等方式，展示个人想象。这个平台，一是文本，而教材则是最好的例子。研读初中语文教材，发现其不仅有散文、新闻稿件，还有寓言与童话故事，这给学生想象提供了素材。二是习作，通过写故事接龙的方式，让一个学生开头，接着另一个学生继续往下编；或者同一个开头，让学生继续编写，然后进行比拼，通过这种方式，可以有效提升学生的想象能力与语言组织能力。

比如针对想象作文写作训练，我先出示了《七颗钻石》这一课。先让他们读一读教师所提供的材料，在学生有所悟后，再引导他们围绕“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了”来想象：“小姑娘会在梦中看到什么？”问题点燃了学生思维的火花，学生马上动笔，各自大胆地写下一段。接着在小组内进行交换，让其他同学接着写。一圈转下来，一个小组，六个学生，每个学生都写一段，不仅写作内容不多，任务不重，而且通过这种“接龙”的方式，学生兴趣高涨，个个抢着一试身手。这种写作方法，推促了学生的写作水平进一步提升。

传统写作要求，都是学生独自完成，但是针对这一想象作文，笔者则是别出心裁，通过故事接龙的方式写作。从效果来看，虽然内容前后有点不太衔接，但是从课堂气氛与学生兴趣来看，不仅他们参与积极性高，而且课堂氛围融洽，效果较好。这种方式，不仅丰富了学生对写作素材的认识，加深其影响，而且还能拓展其思维，提高写作水平。不过需要注意的是，针对素材选择，可以从文本中精选，也可以从课文中精选，可以是一篇，也可以是多篇，形式可以多样，关键是要给学生思路，给他们想象的空间，为其写作训练创造条件。

四、借助互评互改，实现生生互动，渗透写作技巧

对于习作教学来说，评改是一个不可回避的问题。当前，不少教师亲力亲为，但效果不佳。不少学生对教师的评改却不领情，大多草草看了一遍，就不再过问。其实，针对写作评改，教师也要充分发挥学生习作批改的主动性，通过同桌合作、小组互改的方式进行。学生评改训练，可以采取从易到难、循序渐进的方式。先让学生找错别字，接着再改病句，针对文本选材、主题评改则可以让小组讨论。

比如写人记事类写作训练，这一类文章一般都是要求突出人物与具体事情经过。笔者就曾要求学生写一篇关于“人”的作文，可以是教师、家长，或者同学，乃至自己熟悉的人。完成后先让同桌进行互读，一边找错别字、病句，一边进行大声诵读，读不通顺的地方，就让他们修改。接着，再通过小组讨论修改。这种方式，不仅有效提高了学生习作的參与率，而且还能通过修改让他们提高习作水平，督促他们自我完善。这样一来，学生的一篇写作训练，就达到了三四篇写作的效果；并且也能让学生明白什么是好作文，继而明白自己努力的方向。

好作文是修改出来的，要鼓励学生自己修改。修改形式可以同桌互读、小组讨论、全班点评。对于批改方式，乃至批改态度，教师应多鼓励。可以通过加分，即发现一个好词语、好句子，加5分，并将其纳入到习作总分之中。另外，教师也要巡视，对于个别问题个别指导，对于共性问题，应及时归纳整理并集中解决。针对初中作文教学，教师要充分认识其长期性，并尽可能激发学生内在的写作动力，通过创设情境、问题探究、联想训练、互评互改等方式，推促学生在各个层面实现“生生互动”，鼓励他们形成良好的习作习惯，以提高初中作文教学的实效性。

作者简介：江苏省如皋市江安实验学校语文教师。