初中化学高效课堂教学的探究

张新林

【摘要】本文从自己的教学过程总结出，要使初中化学課堂高效，可以进行“班内分层，因材施教”的教学过程，具体从以下方面着手：（1）提前摸底、课中甄别、商讨分层;（2）先易后难、不同要求、分层完成;（3）坚持不懈，真抓实干，不断提高。同时提出了自己在实施过程中的困惑。

【关键词】高效课堂  班内分层  因材施教  摸底  困惑

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0168-02

实施高效课堂，使课堂高效，实施素质教育是教育教学的要求和目的，我认为高效课堂首先要达到教师课堂教学的高效，学生学习的高效，对学生进行因材施教，最终达到社会资源利用的高效。结合自己近年来对初中化学高效课堂理论、模式的学习和实施探索，我认为初中化学要达到课堂高效，应采用“班内分层，因材施教”的方式，才能真正实施素质教育。

一、提前摸底 ，课中甄别，商讨分层

九年级的学生能力基本形成，因此，在接受新班级后，就可走访其他教师及班主任，了解每一个学生的学习能力，但化学又是九年级学生才开始学习的新知识，与其它学科知识联系不强，学生都没有基础，所以在上化学课后要用3个周左右的时间去甄别学生的学习能力的强弱，再和学生、家长、班主任协商和协调根据学生自愿的原则对学生进行分层。在上自己的化学课时，让学习能力弱的学生坐在距老师最近的前排，中间坐学习能力较好的学生，依次在做能力强的学生。并且每一个单元测评后，根据学生的进步情况，及时适当地调整。

二、先易后难，不同要求，分层完成

学生分层完成后，在教学过程中，要遵循“先易后难，不同要求，分层完成”的原则进行上课，布置作业，测评。下面以质量守恒定律中的知识为例说明：

例如在密闭容器中，有A、B、C、D四种物质，在一定条件下充分反应。测得反应前后各物质的质量如下表：

（1）X是____克;（2）B可能是这个反应的____;（3）该反应是____反应;（4）若要生成10克的D，则参加反应的C 的质量为：____;（5）一段时间后测得容器中有14克的C，则容器中有____克A，____克B，____克D。

讲解中学习能力弱的学生要听懂（1）（2）（3），学习能力较好的学生要（1）（2）（3）（4），学习能力强的学生要（1）（2）（3）（4）（5）。

同时对应的作业：

在密闭的容器中有四种物质，在一定条件下充分反应，测得反应前后各物质的质量如下表所示，根据表中所示的信息填空：

A）反应后X的质量为____克;B）该反应的的反应物为____;C）参加反应的X，Z质量比为____;D）反应中Y和Z的质量比是____;E）一段时间后容器中有6克Y，则此时容器中有X ____克、Z____克、Q____克。

学习能力弱的学生只做（A）（B）（C），学习能力较好的学生要做（A）（B）（C）（D），学习能力强的学生要做（A）（B）（C）（D）（E）。学生只要掌握了（A）（B）（C）这三问的做题技巧和方法，也就掌握了中考考点对学生的基本要求。

三、坚持不懈，真抓实干，不断提高

为了实施“班内分层，因材施教”的教学思想和过程，在充分掌握初中化学教材、大纲、中考说明的前提下，首先我有针对性编写出全套教材每一节课的课件和导学案。其次在教学过程中不断完善课件和导学案，并且要根据不同层次的学生学习的情况作出及时整改，把新颖的考点和考题及时补充到自己已经编写好的课件和导学案中，周而复始。同时面对家长的期望和升学压力必须坚持不懈、真抓实干、不断提高。最为重要的是，在复习的过程时，要以学习能力在中下的学生为起点，能让学习能力较好和强的学生每一节课都有收获。

四、实施过程中的困惑

在实施“班内分层，因材施教”的教学过程中，存在不少难题和困惑，首先来自家长，有的家长开始对分层不理解，以为在歧视自己的孩子;学生不理解，闹情绪;由于在上课时，学生座位有所改变，给班级的管理也带来一定的难度;把学习能力弱的学生和学习能力强的学生进行“一一对应，人人包干”的助学，给学习能力强的学生增加压力，特别是复习开始后学习能力强的学生家长有怨言;要根据学生的具体情况进行编写学案和课件而且要及时的纠正，不仅教师的工作难度大;劳动强度大;要用导学案还面临印刷费用的问题。