当学生狂笑不已时

项延赞

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0125-01

一、故事背景

笔者执教杨绛散文《老王》第一课时，当推进到“结合文句谈老王”时，课堂充斥着一些不和谐的声音：当“三国迷”景沐阳读“这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”时，许多同学开怀大笑;当调皮男生张宇昂读“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸”时，他连演带笑，又是一阵哄堂大笑;当班长常子香菲满怀深情的读“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”时，很多同学没有愁容，毫无表情……

二、故事回放

我很困惑：对如此悲苦的老王，许多同学却视为笑料，毫无怜悯关切之情！下课后，我一直在唏嘘，在沉思。我让课代表来办公室，“俊骁，今天是周五，让每个学习小组回家后组织活动，去调查采访一些社会底层人物，下节课交流。”

第二课时伊始，我并没有心急如焚地提及上次的困惑，而是等待时机。我略带深情的说道：“上节课我们感知老王的不幸与善良，那杨绛对老王的態度又是如何？”同学们陷入沉思，而后讨论，发言……石佳禾也不甘落后：“‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。可见作者对老王的死感到不安、自责、愧疚。”……

我接过话题，顺势一问：“之前大家都很认可杨绛一家对老王的帮助，那么，杨绛有必要愧怍吗？”学生思考认真，争论极为激烈……

对于“愧怍”，同学们一下子有非常浓厚的兴趣;探讨“愧怍”，让学生在文章中又走了个来回。身为大文豪的杨绛，居然对车夫老王心怀愧怍。我心想“时机来了”，随即追问：“今天，物资空前丰富，在你周围，有类似老王的人吗？”同学们纷纷答道：“有。”“那么，联系本文，结合上周末的社会调查，谈一谈应该如何对待这些人。”问题一经提出，每个学习小组议论纷纷：

第二小组的常子香菲说：“我们家是做建材生意的，会找一些搬砖头的农民工，他们其实类似老王。夏天的时候，我们可能在清凉的屋内聊天，休息;而他们不是，肌肤暴露炎炎烈日下，上面似披着一层水，轻轻一碰，仿佛瀑布般飞落，令人看了特别心酸。贫困固然是非常不幸，但我不希望以一种怜悯、施舍的感觉对待他们。我们可不可以把他们平等相待，帮助他们，尊重他们，不要去施舍他们，伤害他们的自尊呢？”

话音刚落，我投以赞许的目光，同学们报以热烈的掌声。

第三小组也不甘示弱，组长王慧琪展示她们组对小区内一位卖大米的摊贩的采访录音和PPT。

采访内容如下：

问：“您好，您每天大约可以卖多少斤？”答：“七八百斤。”

问：“每天大约盈利多少？”答：“两百元左右。”

问：“每天几点起？几点结束？”答：“早上五点起来，下午六点收摊，七点到家。”

问：“有没有固定的零售地？”答：“没有，各个小区都转。”

问：“如果遇到特殊天气，货物怎么办？”回答：“只能在家呆着，赔钱。”……

感受及呼吁：小摊贩也很不易，像老王一样，自食其力又难以改善贫困。我们要多给那些建筑工地的农民工、城市角落的小商贩、年老体弱的拾荒者以及身有残疾的乞丐等群体一些理解，没有理由歧视他们，要为他们提供力所能及的帮助。

同学们掌声刚歇，第五小组的代表赵宇婧迫不及待地站了起来，展示自己组的PPT和采访录像。她们组采访一位卖水果的摊贩，采访片段如下：

问：“您好，阿姨！您老家哪里？”回答：“河南，现租住附近。”

问：“您一个人就管这三个摊位？”回答：“是的，没帮手，靠自己一人，勤一点，还能忙得过来。”

问：“你的手怎么啦？干嘛不戴手套呢？”回答：“冻疮，每年都这样，严重时手都弯转不过来。戴手套又不方便做事，没办法呀！”

问：“您早上几点开门，晚上几点回家呢？”回答：“天没亮就起床，11点多才到家。”

问：“您中饭和晚饭怎么吃呢？”回答：“早上出门时，带了些菜，自己煮饭自己吃。”……

她们的感受：我们身边不乏类似老王的人，要平等相待，尊重他们。我们有责任给予关怀与帮助，力量再小，也要给他们微弱的温暖;而不能怀着救世主的心态，居高临下地怜悯施舍。杨绛给予老王许多帮助，却在老王死后多年仍怀愧怍之意。这很值得我们去沉思与实践。

掌声又此起彼伏，我惊讶之余，又为有这样的学生庆幸和欣慰，因为他们有着独立的思考。此时，我正想来个小结，意料再次发生：

调皮男生张宇昂又站了起来，他说：“……以僵尸喻老王，是写他的病态与疾苦，也体现他的善良与渴望。我为上节课的嘲笑而道歉。”我太欣喜了，说：“感谢你精彩的解释和自我批评的态度。”课堂又一次空前活跃。

就这样，第二课时，大家思辩“杨绛有无必要愧怍”这一问题，把课堂推向小高潮;接着，学生结合实践活动，畅谈如何对待身边的“老王”，进行心灵的自我剖析，令课堂高潮迭起，从而很自然地完成了自我教育、自我觉醒的过程。

三、反思感悟

初中生，思维敏捷，个性可谓张扬;涉世不深，人格尚未独立。他们关注明星，像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。当经典的散文阅读教学遇到充满张力的年轻的生命，就需要教师及时调整课堂节奏;当平静的语文课堂被学生的不和谐声音——学生嘲笑、漠视老王的病态——打破时，我敏感地意识到这是一个触发点，学生如果用心把握住这个“点”，就会敞开心扉，自我剖析。因此，我没有仓促说教和纠正，而是调整原先的教案，增设新任务：让学生走进生活，调查采访一些底层人。

调查采访活动，为语文开辟了一扇窗，弥补学生对社会生活体验的不足，增进对文本的理解，帮助学生学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界，从而树立正确的人生观和价值观;就这样，通过课文与生活结合，我慢慢引导学生从经典散文的学习转向他们熟悉的日常生活，再激起学生内心深处最善良最本真的情感共鸣，最后引导学生静下心来，感受经典散文蕴含的艺术魅力和人性光辉，让年轻的心灵获得成长。

调查采访活动，不仅涉及语文学科的知识技能，更是凸显语文课程的隐形价值。只有学生多经历、体验各类生活实践活动，才更有利于促进语文核心素养的综合和内化，养成现代社会所需要的思维品质、精神面貌和行为方式。