基于项目导向的翻转课堂教学模式在《工程量清单计价》的应用探索

陶婕 熊燕

【摘要】《工程量清单计价》课程是工程造价专业的核心课程，在传统的教学模式下，学生实践能力与工作岗位仍有差距，故对《工程量清单》课程进行了基于项目导向的翻转课堂教学模式改革，本文主要阐述了改革过程，以及初次尝试改革后取得的成效，并总结了不足及将来亟待改进的方面。

【关键词】翻转课堂  工程量清单计价  教学改革  实践教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0026-01

一、《工程量清单计价》基于项目导向的课程教学改革背景

《工程量清单计价》是工程造价专业的核心课程，课程组教师选择对此课程进行基于项目导向的翻转课堂教学改革。选择此课程改革的原因有三点，第一，实现零距离就业。学生围绕实际项目开展学习，依托项目的学习，能使学生理解，并会运用相关规范编制工程量清单，在教学过程中，强调以学生为中心的体验，弱化教师统领的学习，提升学生学习规范文件的能力和学习满意度。第二，学生有课前独立学习的能力。按照工程造价专业的人才培养方案，《工程量清单计价》课程的前序课程是《建筑工程预算》，这两门课程讲述的是工程造价两种计价方法，两门课程的规范有很多相似之处，按照以往的教学模式，单一的重复知识使学生产生枯燥感和厌学情绪，教学效果欠佳，结合此课程的性质，和学生已有的知识基础，选择在此课程中开展翻转课堂教学。第三，构建新型师生关系。翻转课堂教学模式倡导了一种新的学习方式，这种教学方式混合了直接讲解与建构主义的学习，建构主义所倡导的学习是获取知识的过程，这种学习方式的优势体现在：更符合人类的认知规律，有助于构建新型的师生关系，能促进教学资源的有效利用与研发。

二、翻转课堂模块化设计

三、翻转课堂的实施应用

（一）课前准备

首先，利用“班级群”，在课前及时发布教学知识点，课后进行知识点的总结等。其次，建立公平的激励的考核机制，采用分组教学，选专业基础好的学生作为组长，同时采用组长考核制，确保实现由点到面的效果。最后，通过班主任、班委宣传“翻转课堂”教学模式及评定机制。

（二）具体的实施方案

1.课堂教学的过程，首先，提前两天将本次课的主要教学资源发给学生，教学资源主要包括分部工程的工程量清单计价规范、典型案例、相关视频、动画资源，自主学习;之后，在课堂上，教师利用10分钟时间对这部分知识进行整体介绍，然后提问检验学生课前的学习效果和掌握程度，不足之处给予纠正和总结，并布置任务（课堂训练环节）检验教学效果，最后小组自查，组与组之间互查，教师检查，临课堂结束前15分钟，教师就在课堂实践中碰到的难点总结归纳，并讲解。

2.工程造价的计算在实践工作中往往需要团队配合协作，为培养学生的团队协作精神，实践教学也采用分组的方式进行，每组学生不超过四名。采用组长负责制，形成以点带面的教学方式，组长在整个教学环节中起着带头、引领和示范的作用，故组长的平时成绩将是该组成绩的1.5倍。理由一，组长首先必须全部掌握才能协助指导其他同学;其二，组长在整个教学活动中对其他同学有激励作用，故对表现优秀的组长的平时成绩分加倍。

3.本课程的期末考核方式倾向于实践考核为主的形式，总成绩由平时成绩和实践环节考试成绩组成，平时成绩根据考勤和每项任务完成的质量进行评定。实践性环节考试分组进行，采用同一套图纸编制完整的工程量清单与计价文件，考虑测试时间的因素，将抽选不同的构件进行，考试可以翻阅规范，考试过程仍然分组进行，但是小组内每位同学的计算对象不同，并且在测试过程中不要求计算全部项目、全部构件，计算某个项目中的某一个构件或某几个项目。

4.备课环节。由于“翻转课堂”教学模式主要以课堂互动为主，故课前需要进行大量的准备工作。

首先，必须把握本堂课授课的主要内容，并且对所讲授内容必须非常了解才能在课堂上进行有效的引导和互动;其次，把握难点内容，并做好总结和归纳;最后，合理安排好课堂的检查环节，及时给予相应的评定。

四、结论

在14、15级学生中，我们采用了翻转课堂的教学形式，下图是我校15级八个平行班的实践考核成绩。

考核评价的结果看，多数班级效果较好，但也有少数班级效果仍不满意，结合课堂和考核情况来看，在后期深化改革的过程中，我们亟待改善的包括以下几点：

第一，建立和完善工程量清单计价资源库。翻转课堂需学生课前需自主学习，自主学习的前提是有完整和系统的资源库，便于学生更便捷的实现自主学习，对于基础理论和典型案例学生在课前解决，在上课过程中，教师集中解决难点。

第二，对于取得效果较差的班级，积极寻找原因，教与学是两个过程，对于职业院校的学生既不能给予太高的期望，但也不是完全没有希望，需要做好引导工作。由辅导员做思想工作，弥补学生自身的思想不足而带来的一系列不积极的状态。

第三，分组教学模式进一步完善，建設以小组长为责任人的小组教学模式，让学习积极性高、基础好的同学带动能力较弱的同学，并加强组与组之间的沟通交流，在教学过程中，组与组之间互相对工程量，互相找出对方的不足与错误，进一步提高学生学习的主动性。

参考文献：

[1]林敏.《建筑工程定额与预算》课程教学方法探讨[J].山西建筑，2007（9）：196-198

作者简介：

陶婕（1981-），女，江西现代职业技术学院讲师，

熊燕（1976-），女，江西现代职业技术学院副教授。