基于儿童的语文习作教学策略刍论

张谋宏

摘 要：习作教学对于儿童的写作训练尤为重要，好的习作教学应该建立在对儿童的成长需求、言语表达方式和生活实际充分理解的基础上。在教学中，教师要在习作内容上注意习作素材的丰富性，在习作表达上注重言语表达的个性化，在习作评讲上注重赏评修改的自主性。

关键词：语文教学;作文教学;习作;写作能力

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0054-02

作文难教。但作文不是拦路虎，它是一种真实愉快的表达，习作教学就是师生之间一种积极的生命互动。所以作文教学的关键是要变“要我写”为“我要写”“我能写”，让学生乐于动笔，乐于表达，乐在其中，这样才能切实提高学生的写作水平。

一、在习作内容上，注意习作素材的丰富性

学生的作文常常出现千篇一律的现象，归根结底是他们“无米下炊”，教师应慧眼识素材，让学生“有米可炊”。

1.童话引路，放飞想象

语文课程标准指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”习作教学可以涉足儿童的想象天地，让儿童放飞想象之翼，抒写性灵，描绘想象的世界。这些内容虽然是想象的，但也是儿童的真实情感，同样是精彩的。在习作过程中，学生一旦展开想象的翅膀，就可以在头脑里创造出无限新奇美妙的世界，其中最常用的是“材料类想象作文”，例如听几种声音编写童话、绘本童话、物品编故事、图形故事、角色假设《假如我是……》、时间假设《50年后的我》等。这样，从说到写，由浅入深，教师可运用充满启发性的语言，运用图画、故事、音响、谜语、梦境等儿童喜闻乐见的写作素材，唤醒学生的想象思维，从而让他们学得有兴趣，仿得有模样。

2.借助文本，读写结合

语文课文都是精挑细选后编进教材的，它们是学生学习习作的最佳范例。教师在“文本”这个空间里，应借助一些精彩片段进行拓展训练，将习作训练方法渗透在文本阅读解析中，使阅读和习作二者实现“两条腿走路”，进而提升学生的语文核心素养。如教学完《滥竽充数》，可引领学生续编《南郭先生逃走以后》;学完《楚王好细腰》，可以让学生扩写楚王好细腰带来的后果。再如《小虾》一文从小虾的外形到行为特点进行了描写，学完后可以让学生观察自己喜欢的一种小动物，并进行仿写;学完《你一定会听见的》，不妨让学生进行迁移仿写“我一定会听见的”，结合自己生活中听到的声音模仿写作;学完冰心的《山中杂记》后，可以让学生仿照其中的写法来细写一种动物。教材中可挖掘的美文很多，教师巧用教材，给学生一个写作的模板，学生就会给出一篇篇精美的创作。如在《夹竹桃》教学中，品读作者描写幻想的段落时，一位教师是这样处理的。

（1）默读描写幻想的段落，体会本段在语言表达上的独到之处。

出示句子：但是夹竹桃的妙处还不止于此……我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

（2）引导发现：作者借助实物展开丰富的想象;表达上运用过渡句、比喻句;结构上采用相同的句式，构成排比句。

（3）仿照写法：仿写文中描述月下夹竹桃花影迷离的部分，体会幻想的妙处。出示句式：我幻想它是（）。

（4）展示交流（略）。

小结：新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式，及时发现读写结合点，提高阅读理解与表达能力。本环节教学中，教师可引导学生发现段落结构的特点，感受幻想在表情达意中的作用，感受作者构思与表达的精妙，进而感受经典文学作品的魅力;同时，结合课文内容，巧妙设计，让学生在语言实践中运用仿写的方法，积累语言，提高能力。

3.平实素描，贴近生活

在中年级学段，学生侧重写观察作文，这就要求教师能在指导观察上出“奇兵”，引导学生收集与众不同的素材，使习作不落俗套。在人物观察上，不妨引导学生“观其颜、察其动、听其声、揣其心”。同时教师可引导学生全方位多角度地观察不同的人物对象，这些对象包括同学、老师、校工、外来人员等。例如，观察同学时，就建议他们在第一周观察同桌，下一周观察本班其他同学，接下来依次是外班同学及其他年级同学。这样，对于对象的观察能引导他们按由近及远的渐进方式来进行，逐步扩大观察视野，选材范围也相应扩大，如此一来学生们笔下的人物也丰富起来：老校长在秋日的清晨独自一人捡拾落叶的感人镜头，被写进了“背影”;新班主任上任没几天，就有几个男孩动笔录下“新官上任三把火”;一位即将退休的教师兢兢业业的育人行为感动了一位值周同学，于是一篇借物喻人的《芝兰之室》诞生了;看门老爷爷带着伤，在假日里义务刷洗楼梯，于是一篇“刷？刷……刷！”应运而生;看到送学生过马路的保安叔叔，有学生写出了《马路天使》。各色各样的人物以其独特的风格，出现在学生的习作中，体现了学生对精彩生活的感悟力和观察力。

二、在习作表达上，注重言语表达的个性化

写作教学的第一要务不是传授写作知识和技巧，而是引导学生对生活和情感进行真实的表达。“我写故我在”，就是写作存在的意义。教师唯有让学生把自己心里最想说的话、最真切的感受表达出来，才能让学生体验到表达的乐趣，才能促使学生做到心由情动，文随情发。如一个学生在“礼物”的习作中写道：“我是外地人，爸爸妈妈靠捡垃圾卖废品为生，早出晚归，非常辛苦。因为家里穷，妈妈很少给我买礼物，而我也从没有给妈妈买过礼物。三八节要到了，老师让我们给妈妈送一份礼物，可我自己没有钱，看着班里的同学热烈地讨论，我感到很伤心……”文章最后写道：“等妈妈拖着疲惫的身子回家时，我赶紧请妈妈坐下，神秘地告诉妈妈要送她一件礼物，让妈妈闭上眼睛，妈妈半信半疑地看了我一会儿，还是乖乖地闭上了眼睛，我轻轻地拨开披散在妈妈脸颊上的发丝，在妈妈的额头上轻轻地亲了一下，然后附在妈妈耳边轻轻地说：‘妈妈，您辛苦了，节日快乐！我感觉妈妈的身子颤动了一下，随即紧紧抱住了我。我忐忑不安地观察妈妈的表情时，居然发现她的眼睛里噙满泪水，那微微张开的嘴好一会儿也没有发出声音。那一刻，幸福涌上我的心头。”

就是这样一篇短小的作文，朴素的语言深深地打动了班级里的每一个同学。新课标提出 “珍视个人的独特体驗”，这就要求学生改变习作中的雷同现象，写出真正属于自己、富有个性特点的作文来。是什么让学生乐意写作文？是表达的需要，他们急切想要表达自己的想法，怎么会不积极主动地去写？

三、在习作评讲上，注重赏评修改的自主性

新课标要求学生能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。有效的作文点评，必须在学生的作文练习过程中进行，从而起到趁热打铁的效果。一位教师在执教“难忘的一句话”习作讲评课中是这样处理的：首先是表扬树立自信。教师将自己课前批改后挑选出来的优秀作文片段通过课件展示出来，再让该片段的小作者朗读，通过课前书面点评与课堂当面表扬两种方式相互结合，为后面的自主习作评改做了方法上的铺垫。同时指出文章中用得好的词和句，并鼓励其他同学“偷偷借用”。其次是交换互改。学生交换习作互改，在自主发现、相互交流中梳理归纳出存在的主要问题。针对问题，教师可进行“问诊”，邀请学生谈谈自己在习作中存在的问题。最后是自改点评。学生经过上述环节的充分交流后，对习作进行进一步的自改，自改后可进行展示点评，检验修改成效。点评时可采用“集中点赞”和“自由点赞”两种方式，充分发挥学生的主观能动性，并可由教师进行最后的总结。

总之，儿童的世界奇妙而又充满乐趣，在习作教学中教师要带领他们用手中的笔记录下自己的成长历程，而不是让他们在“失语症”中“邯郸学步”。让孩子成为孩子，这应是作文教学策略中的理想策略。

参考文献：

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