大学物理课程分专业教学改革探究

刘佰东

摘  要：在我們国家的高等教育领域，大学物理课程无疑是一门非常重要的学科，也是理工科学生的必修课程。大学物理课程对于培养学生的逻辑思维能力和严谨的科学素养都起着至关重要的作用。但是笔者发现在很多应用型高等学校的转型过程中，引发了大学物理课程教学的很多问题。该文将大学物理分专业教学的改革进行深入的探究，并将探究成果有机地融入到未来的教学工作中，为后续的专业课打下坚实的基础。

关键词：大学物理  分专业教学  教学改革  探究

中图分类号：G642                                   文献标识码：A                         文章编号：1672-3791（2019）03（a）-0130-02

21世纪以来，我们国家很多地方性高校的大学物理课程教学学时相继大幅度缩水已经成为了一个惯例。这些地方性高校的应用型人才培养改革越深入，将大学物理与专业课程结合的呼声就越高。之所以有这种呼声，就是因为大学物理的教学过程采用的教学大纲是一致的，教学方式、方法也没有区别，这在很大程度上难以满足学生的专业特色和个性需求。这种情况往往会给学生造成一种大学物理课程与专业课程脱节的感觉。同时这也是很多地方性高校减少大学物理学时的原因之一，有的专业甚至取消了大学物理课程。鉴于此，笔者认为重构大学物理课程教学内容，力求大学物理与理工科专业学生的专业课相结合是一个值得深思的问题。目前很多高等学校也在积极地寻求大学物理课程的教学改革。

1  大学物理教学现状

笔者前文提到过，大学物理课程是理工科各专业学生的一门基础必修课，该门课程力求培养学生严谨的逻辑思维和理论联系实际、科学探究的能力，这是其他课程所不能替代的。所以说大学物理在高等教育过程中有着非常重要的作用，尤其是对于理工科学生来说，其重要意义不言而喻。笔者根据本人的教学经验和走访调研发现，转型以来高等学校大学物理教学还存在以下问题。

1.1 教学内容理论性强，模式单一

大学物理课程的教学内容一直以来都给人一种缺乏与实际联系的印象，更是缺乏与专业课程的联系，加之教材的陈旧，教学成果新进展与新成果少之又少，部分教师在授课过程中缺少应用介绍，以上种种问题是很难激发学生的学习兴趣的。另外对于不同专业的学生，大学物理的课程都是千篇一律的教学模式，教学计划、教学内容都是相同的，这也使得教学内容不能很好地与专业融合，进一步加剧学生不感兴趣，影响课堂教学效果。

1.2 课程内容较多，学时压缩严重

高等学校的大学物理课程包含了质点运动学、刚体力学、机械振动与机械波、静电场、稳恒磁场、电磁感应和电磁场、气体动理论及热力学、光学等内容，这些内容所涉及到的知识点都是比较难理解的，也就意味着教学任务量是非常大的，近些年随着大学物理课程学时的压缩，想要为学生的后续学习打基础、培育素养是非常困难的。不难想象学时的压缩势必会给大学物理课程的教学增加难以复加的难度。

1.3 学生的学习兴趣不浓厚，教学效果不理想

自2003年高等学校扩招以来，学生入学后的差异就愈加明显，他们的基础差异区别也是非常巨大的。还有部分专业是文理兼招，使得很多专业的学生不懂或者听不明白教师所讲授的内容，导致他们对于大学物理的学习非常困难，进而使得他们逐渐失去对于大学物理的学习兴趣，甚至有的学生逐渐厌倦大学物理课程的学习。以上论述说明不同层次的学生对于大学物理的学习差别是很大的，如不能开展分层次教学，对于学生学习大学物理的挑战是巨大的。

1.4 学生学习目标不明确导致自我约束力较差

大学物理在高等学校的开设学期一般为入校后的第二学期，很多的学生还沉浸在上了大学就轻松了的思潮中难以自拔，使得他们在心理上就已经认定了上大学的放松。这部分学生严重缺乏自我约束与自我管理能力。同时，由于他们刚步入校园而进入了迷茫期，使得他们的学习目标也不是很明确，很多学生还侥幸的幻想60分万岁的心理预期。就大学物理课程本质而言，这门学科是为后续的专业课程打基础的学科，以上种种说明如果大学物理课程的教学不能开展深层次的改革，不对学生的专业进行必要的区分，一定不会达到大学物理的教学效果。笔者认为只有突出专业特点，提升对于大学物理的专业针对性，才能使得大学物理课程更好地为专业服务。

2  学物理分专业教学改革探究

2.1 教学内容改革

大学物理课程分层次教学改革是需要围绕着专业来开展的，例如针对电气化、电气工程、测控、自动化类专业需要将大学物理中的理学和电磁学进行精讲多练，大学物理是这些专业后续课程的基础。另外，这些专业还要考虑其实际应用，为大学物理课程和后续课程的衔接通盘考虑。在给这些专业进行大学物理课程教学的过程中，力学和电磁学内容还需要引入新成果与新知识，尽可能地拓展学生们的思维。因为学时的限制，还可以以公选课的形式分专业的介绍物理学的发展史、目前的前沿成果，以此来提升学生的学习动力和积极性。

2.2 教学方法改革

在目前的大学物理课堂教学过程中，还是以传统的课堂讲授法为主要授课方法，课堂讲授法是可以在有限的时间内讲授知识和理论，有利于教师对于课堂的把握。但是课堂讲授法的弊端也是非常明显的，学生被动听课，互动的效果也是很不明显的。基于此，笔者认为启发式、讨论式教学方法可以适当地引入课堂教学过程中来，以此来培养学生提出问题和解决问题的能力。灵活的教学方法在大学物理分层次教学过程中所起到的作用一定是巨大的。

2.3 教学手段改革

一直以来大学物理课程所采用的教学手段都是以板书为主，辅以多媒体教学手段，这对教师板书的要求是非常高的，既要求他们要有完整的知识结构，还要求他们具有板书的设计和书写能力。虽然这种教学手段有利于课堂教学环节的把控，但是这种授课手段教师在课堂教学过程中的耗时也是非常多的，教师也是非常辛苦的，大量的精力用在写板书上，势必会影响教学效果。基于此，笔者认为大学物理课堂应该采用以多媒体教学为主，辅以板书的教学手段，既可以节省大量的时间，还可加大信息的传递速度和质量。对于一些较难理解的问题可以运用多媒体放映视频、图片的形式加深理解，以此来提升学生的学习兴趣，加强教学效果。

3  结语

综上所述，笔者认为系统的探究大学物理教学对于地方性本科高校的意义是非常巨大的。就此文而言，主要分析了地方性本科高校目前大学物理教学过程中的现状和存在的问题，并且针对这些问题提出了更加细致的分专业教学模式，针对教学内容和教学方法的改革也进行了初步的探究。不言而喻，大学物理分专业教学是目前地方性本科高校教学改革的重中之重，只有不断地加强物理知识的应用性，并且不断地突出学生的专业能力和专业技能，才能使得大学物理的教学满足不同学生对于物理知识的需求，才可以适应学生专业特点，使学生学以致用。

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