学前儿童看图叙事评价能力发展现状调查

金燕燕 周兢

【摘要】本研究对40份语言资料进行分析发现，学前儿童看图叙事评价能力整体较强，3～4岁是儿童看图叙事评价能力快速发展的阶段，学前儿童看图叙事评价能力在性别上不存在显著差异。建议幼儿园教师和儿童家长丰富儿童的词汇量，鼓励儿童主动表达，注重个性化培养儿童看图叙事评价能力。

【关键词】学前儿童;看图叙事;叙事评价;语言资料

【中图分类号】G610   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2019）03-0022-04

叙事（narrative）又称说故事（story-telling），是一种脱离语境进行有组织表述的语言能力。〔1〕夏皮诺（Shapiro）和哈德森（Hudson）将儿童叙事分为个人生活故事叙事、想象故事叙事和脚本叙事三种类型。〔2〕看图叙事是想象故事叙事的主要形式之一，也是幼儿园的重要教学内容，贯穿于各年龄段儿童的语言教学活动中。〔3〕看图叙事要求儿童观察、理解图片中的内容特征和相互关系，并在此基础上用恰当的语言编成有情节的故事（王婷、吴燕，2014）。叙事评价（narrative evaluation）是指儿童在叙事过程中对自己或故事人物的感受、观点、情绪、认知、意愿等进行的认识和评估。看图叙事评价是指儿童在阅读、理解、讲述图画书内容的基础上，对图画书中故事人物的感受、观点、情绪等进行的认识和评估。研究者通常根据儿童使用的词汇和语气来对其看图叙事评价能力进行评估。〔4〕当前，我国对学前儿童看图叙事评价能力的研究还较少。本研究通过调查学前儿童看图叙事评价能力发展现状，为促进学前儿童语言能力发展提供建议。

一、研究设计

（一）样本

本研究中的语言资料均来自华东师范大学美中教育服务机构（Educational Services Exchange with China）儿童语言研究中心的语言资料库。所有语言资料均为用摄像机拍摄的被试儿童阅读图画书《好饿的毛毛虫》后叙述的故事。被试儿童分为3岁、4岁、5岁、6岁4个年龄组。研究者在每个年龄组分别选取10份语言资料（男女各一半），将这40份语言资料作为分析样本。所有被试儿童的语言发展均属正常，无任何听觉和言语障碍。

（二）研究方法

在叙事评价的编码系统，即国际儿童语料交流系统（Child Language Data Exchange System，简称CHILDES）中，学前儿童看图叙事评价使用的词汇类型包括形容词、副词、比较、情绪、强调、夸饰、意图、否定、重复、状态。本研究按照CHILDES规定的格式将每位儿童的口头叙事转录为文字，对所要研究的语言资料进行编码。然后，研究者对儿童使用这些类型的词汇进行叙事评价的频次和叙事评价中使用的词汇类型数进行统计，并使用SPSS20.0统计软件对所收集的数据进行处理和分析。例如，一名儿童在看图叙事评价中使用形容词2次、副词3次、比较2次，没有使用其他类型的词汇，那么这名儿童在看图叙事评价中使用的总词频数为7，词汇类型总数为3（使用了形容词、副词和比较三种类型）。研究者综合学前儿童看图叙事评价中使用的总词频数和词汇类型总数来判断其看图叙事评价能力。这是因为，如果一名儿童使用了20次形容词，却没有使用其他类型的词汇，那么我们很难判断这名儿童的看图叙事评价能力是强还是弱，而如果一名儿童使用了多种类型的词汇，并且每种类型的词汇使用频次都很高，我们则可以判断其看图叙事评价能力较强。

二、研究结果与分析

（一）学前儿童看图叙事评价能力的整体情况

看图叙事评价能力强的儿童能使用多种类型的词汇进行叙事评价，如形容词、副词、比较、强调和否定等。〔5〕调查发现，在讲述图画书《好饿的毛毛虫》时，学前儿童平均使用了17.56个词汇来表达自己的感受，平均使用了5.33种类型的词汇进行叙事评价，占总类型数的一半以上。参照国外相关研究判断标准〔6〕可以确定，我国学前儿童看图叙事评价能力整体较强。不过，由图1可知，学前儿童使用最多的词汇类型是形容词、副词和状态，其他类型的词汇使用频次相对较少。究其原因，可能是因为《好饿的毛毛虫》中较多涉及小小的、又小又饿、饿、痛、舒服、又肥又大、漂亮等形容词、副词和状态，儿童容易把握画面中的角色状态，进而使用相应的词汇进行叙事评价，而儿童使用最少的三类词汇是比较、情绪和重复，这也与这本图画书中没有涉及到太多相关内容有关。

（二）学前儿童看图叙事评价能力的差异比较

1.不同年龄的学前儿童看图叙事评价能力

为了解学前儿童看图叙事评价能力的年龄差异，本研究用箱图和折线图来呈现相关信息。箱图中箱体中间的粗线表示中位数，箱体上端和下端的线分别表示上、下四分位数，箱体外上下两条短线表示去除异常值之外的最大值和最小值，图中的小圈为异常值。箱体长短表示儿童能力的差异大小，即箱体越短，儿童能力差异越小;箱体越长，儿童能力差异越大。

由图2可知，3岁组儿童看图叙事评价中使用的词频数差异较小。4岁组、5岁组、6岁组儿童看图叙事评价中使用的词频数差异较大。由图3可知，从3岁到4岁，学前儿童看图叙事评价中使用的词频数增长较快，4岁到5岁看图叙事评价中使用的词频数变化较小，5岁到6岁看图叙事评价中使用的詞频数又迅速增长。对四个年龄组儿童看图叙事评价中使用的词频数进行差异检验发现，3岁组儿童与4岁组、5岁组、6岁组儿童看图叙事评价中使用的词频数存在显著差异。可见，3～4岁是儿童看图叙事评价能力快速发展的阶段。

本研究用同样的方法了解学前儿童看图叙事评价中使用的词汇类型数的差异情况。由图4可知，学前儿童看图叙事评价中使用的词汇类型数差异呈逐渐缩小趋势。3岁组和4岁组儿童看图叙事评价中使用的词汇类型数差异较大，5岁组和6岁组儿童看图叙事评价中使用的词汇类型数差异较小。究其原因，可能是因为儿童在四五岁左右才开始形成心理理论。心理理论（theory-of-mind）是指个体对他人和自己心理状态及其与他人行为关系的推理或认知。3岁的儿童只能理解事物的一方面，4～5岁的儿童才开始从多方面来理解和描述事物。〔7〕儿童理解他人心理状态的能力、是否关注和理解了图画中的角色形象，都会影响儿童对角色状态的理解。〔8〕在图画书《好饿的毛毛虫》中，小小的、又肥又大、漂亮等词分别是蛋、毛毛虫和蝴蝶的外观特征，又小又饿、饿、痛和舒服等都是毛毛虫的心理状态，需要儿童结合生活中的相关经验与感受等才能理解。