浅谈高中生跨文化意识的培养

李虹

[摘   要]跨文化意识为英语学习提供了必要的条件，英语教学中跨文化意识渗透得好，不仅可以培养学生的英语思维，也能提高其实际交际能力。文章对高中生跨文化意识薄弱的现象进行了分析与探究，提出高中英语教学中加强高中生跨文化意识的对策，期望逐步实现提升学生英语跨文化意识的目标。

[关键词]跨文化意识;高中生;新课标;英语教学

[中图分类号]    G633.41       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）15-0054-02

语言学习本身也是文化学习，跨文化意识的培养已成为外语教学不可分割的部分。文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分，是形成综合语言运用能力一种必不可少的素养。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现的跨文化意识、态度和行为取向。跨文化意识的培育有助于学生增强国家认同和国家情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

一、高中英语教学中，学生跨文化意识薄弱的表现

1.跨文化意识理念薄弱，教学模式单一

在现行教育制度的影响下，教师和学生把分数作为评判一门功课到底学得好不好的唯一标准。在高中英语教学中，一味地教授单词、语法、短语，却忽略学生文化意识、语言应用能力和跨文化交际能力的培养;课堂模式一般都是教师讲授、学生听，缺乏学生对于课堂的参与度，导致学生对英语课堂的兴趣大大降低。

2.运用教材不灵活

教科书将语言知识和文化知识编排在一起，但是学生的文化意识水平远远没有达到课程标准的要求。教师在教授过程中会按照教材的编排一个单元一个单元地教授，尽管教师把跨文化意识的培养列成教学目标之一，但是在实际教学过程中，并没有把其列入教学的重点。传统的听、说、读、写仍然是重中之重，文化内容就稍显单薄。

3.忽视文化差异

由于自然环境、历史背景、风俗习惯、宗教与文化语境不同，思维方式和推理模式也不相同，这必然导致学生在目的语学习中产生不同的联想，造成中西方文化的巨大差异。英语和汉语的同一个词往往存在很多不同，而教师在教学中常忽视这些细节点，不带领学生去理解探究这些现象，随着学习的推进，会造成很多知识误解。如教freeze这个单词时，可以解释这个单词的用法，告诉学生在美国社会中，freeze是人人皆知的日常用语，表示“站住”或“不许动”，有一份资料记载，一位留学生因听不懂美国警察的警告口语：“Freeze！”而不幸被误杀。

二、高中英語教学中提升跨文化意识的对策

1.教学模式多样化，提升学生兴趣

高中英语教学中，教师要改变单一的教师教学生学的局面，要提高学生对于课堂的参与度，鼓励学生积极用英语进行交流。教师也可以尝试用翻转课堂进行教学，大大增加学生的学习兴趣，在每堂课课前8分钟设置一个展示时间，让学生依次展示不同的文化和自己对文化的所感所悟。教师还可以开展英语角活动，有意识地增强学生的文化意识，丰富学生的课外文化活动。见缝插针地对文化知识进行导入，以达到融入文化背景的最终目的，相应地提高学生学习外语的积极性。

2.深入挖掘教材，尽显教材魅力

文化主要是指一个国家或民族的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维角度、价值观念等。因此，外语教学不仅仅是语言知识教学，而且更应包括文化知识的教学，培养文化意识是教师在英语教学中的一个重要任务。例如，在高中人教版必修4课本中的Unit 3 A taste of English humour的教学中，教师往往忽略了不同地域和不同国家对幽默的理解、表现形式不尽相同，但其实质是一样的：把缺陷和完美、荒唐和合理、愚笨和机敏等两极对立的属性不动声色地融为一体，在对立统一中，见其深刻的意义或者自嘲的风貌。透过文化差异去体会理解英语语言中的幽默，教师可以用视频材料或者文字材料，先引导学生对即将学习的单元有所了解，课后收集相关文化背景知识，在课堂上相互交流。

文化通过学生之间以及学生和教师之间的对话被创造和演绎，通过他们的对话，参与者不仅重复给定的文化内容，而且，因为是在外语环境中发生的，同样有塑造新文化的潜能。

3.提升教师文化素养

教师是学生模仿和学习的榜样，要想培养学生的英语文化意识与能力，教师首先要积极地学习英语文化，给学生做榜样。提升教师自身的文化素养并非一日之功，教师在教学过程中要对教材进行仔细研究，深入挖掘，充分利用教材进行文化知识的教授，创设学习情境，让文化意识深入人心。同时，教师可以让学生课后搜集相关的学习资料，让学生以小组为单位做汇报演讲，创设良好的学习氛围。

4.尊重多元文化

跨文化背景知识的内容十分丰富，涉及生活的各个方面。在教学中可以通过对比来分析中西方两种文化的异同，加深对中外文化的理解，培养跨文化意识。比如在中国文化中“狗”总是不好的意思，有“走狗”和“狗仗人势”等词语。而西方人给动物和颜色的文化附加意义一般是不一样的，如在中国有人 说You are a lucky dog.可能是贬义的，但在英语中 lucky dog 是“幸运儿”的意思;“爱屋及乌”的英语表达是 Love me， love my dog.“风水轮流转”的英语表达是Every dog has his day. 在美国，狗作为宠物，对人们极其重要，被看作家庭中的一分子。很多外国人在介绍自己家庭的成员时，总忘不了加上宠物狗的名字。这样通过对比，学生对于这些差异印象深刻，也不会在与外国人的交际中产生不愉快。

教师要让学生认识到不同民族的文化有个性也有共性，学生要把本国文化与英语国家文化对比结合来看，正确对待文化差异，学会接受多元文化，培养多元文化意识。

语言是文化的载体，包含丰富的文化内涵，由单词到语篇各个层面上都体现出文化内涵。外语学习离不开对所学语言代表和负载文化的了解，不可避免地要涉及文化学习。如果认为外语学习就是记单词、背语法，充其量再加上掌握听、说、读、写的技能，那是不可能真正学好、用好外语的。只学语言、不懂文化就等于只有形似而无神韵，文化的导入和文化意识的培养必须贯穿于整个英语教学之中，将语言知识学习和文化知识学习相结合起来，才能促进学生英语学习的全面发展。

[  参    考    文    献  ]

[1]  叶馨. 中西文化差异下的文化义探析[J]. 教育与教学研究，2008（5）：122-124.

[2]  徐任芳. 优化高中英语教学中文化意识的培养[J]. 长春教育学院学报，2015（18）：158-159.

[3]  江淑玲. 高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J]. 教育学术月刊，2012（4）：102-104.

（责任编辑    黄   晓）