小学数学教学有效性的思考

彭忠秀

摘要：在教育改革的环境下，教学的有效性引起了广大教师的深思，如何提升学生学习知识的效率是全体教师都在思考的一个问题。小学数学是开发学生的智慧潜能、培养学生良好创造性思维的重要课程，对学生的后续学习与发展起着重要的影响。下面，我将结合自身实际的教学经验，针对小学数学教学的有效性展开一番叙述，以供参考。

关键词：小学数学;有效性;教学

在小学数学教学过程中，受到应试教育思想的影响，教师往往会使用单向的灌输教学方式，导致学生感受不到数学学习的乐趣与成就感，最终出现了教学的低效、无效甚至负效的问题。针对这种情况，小学数学教师应当积极做出改变，尊重小学生身心发展的自然规律，结合新课程改革提出的原则与要求，设计有效的教学途径与方法，提升学生知识学习的质量，提高教学的有效性，促进学生的长远发展。

一、使用多样化的课堂导入方法

小学生正处于好奇心旺盛、对周围事物充满探究欲望的年龄阶段，获得信息的途径也以形象思维为主，因此，在数学课上经常会出现注意力不集中的情况。面对这种现象，我们要重视培养学生对数学的学习兴趣，拉近学生与课堂之间的距离。课堂导入是教学的关键环节，有效的课堂导入不仅能够顺利地引出教学内容，还可以通过生动的情景激發学生对所学知识的兴趣，让学生自然而然地参与到课堂活动中来，提升教学的有效性。

比如，在学习“比例”这一节内容时，我使用了情景导入的方法。首先对学生说道：“同学们，每次过年的时候我们最喜欢的就是外出去游玩，看看外面的世界，老师最想要去的地方是成都，那里可是大熊猫的故乡，但是老师不知道去成都要花多少时间，如果能知道咱们这里到成都的距离就好了！谁能帮老师测量一下？”然后给学生出示一幅中国地图，让学生自愿上来测量，但是在地图上显示出来的距离只有一小截，学生也不知道该怎么计算距离。于是，我接着对学生说道：“同学们，大家看到地图上的距离是不是感到很困惑，别人是怎么通过地图计算距离的呢？其实啊，地图上有‘比例尺！…”这样，就将教学内容成功地引了出来，同时让学生产生了“打破砂锅问到底”的思想，奠定了良好的课堂学习氛围，有助于教学质量的提升。

二、培养学生动手操作的习惯

在小学数学教学过程中，我们经常会忽视学生在课堂上的主体地位，导致学生难以充分地融入到课堂学习中来，只能被动地听教师的讲解，失去了学习的乐趣。新课程改革明确提出教师要重视对学生实践能力的培养，让学生在实践中感受到知识生成的过程，而不是只知结论，从而激发学生的创造性思维，提升学生知识实际应用的能力。因此，在教学过程中，我们要积极给学生创造实践的机会，培养学生动手操作的良好学习习惯。

比如，在学习“圆柱与圆锥”这一节内容时，有学生不理解为什么“圆锥体积等于三分之一与其等底等高圆柱体积”这一结论。于是，我将学生分成小组，让学生利用尺子、剪刀、纸、胶带等进行实践操作，学生首先要制作出等底等高的圆锥体与圆锥体，那么接下来怎么得出这一结论呢？我带领学生做了一个小实验，首先将准备好的圆锥体里面放满沙土，然后将圆锥里的沙土倒入到圆柱里，接着再装满、再倒…让学生观察把圆柱倒满一共倒了几次？通过结论说明什么？这样，通过实践操作，学生的大脑、手和口都得到了充分地锻炼，并学会了探索数学知识的方法，不仅加深了学生对数学结论的理论，还提升了学生学习的能力，有助于学生全面的发展，提升了教学的质量。

三、采用全面的教学评价方式

在过去的教学中，我们的教学评价往往都是围绕着学生的学习成绩来进行的，导致教学出现了很严重的应试教育倾向，失去了教育的初衷。在素质教育的环境下，小学数学教师应当重视对学生的全面培养，让学生成为全面发展的素质型人才，而要想实现这一目标，采用全面而科学的教学评价方式十分有必要。

教师要改变过去只针对学生的成绩做评价的弊端，对学生的综合能力进行评价，如学生在课堂上的参与程度、学生的自主学习能力和合作能力、学生实际应用数学知识的水平等;在评价的主体上也要做到多元化，使用教师综合评价、学生自评、学生互评、家长评价等方式，让学生能够从多个角度看到自己的优缺点，有助于培养学生学习的自信心，激发学生主动学习的兴趣，从而提升教学的有效性。

本文针对小学数学教学的有效性展开了一番探讨。在教育改革不断深入的当下，小学数学教师应当追求有效化的教学，通过科学的教学设计提升学生的学习能力，使学生的发展能够满足社会发展的需求，而不是一味地考虑如何提高学生的考试成绩。小学数学教师要尊重学生在课堂上的主体地位，鼓励学生展开探究式的学习，激发学生学习的欲望，让学生能够有效地融入到学习中来，从而提升小学数学教学的有效性，促进数学课程的有效改革。

参考文献：

[1]王春妮.小学数学情境教学有效性研究[D].山东师范大学，2017.

[2]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32 （03）.