核心素养与小学语文课堂的构建

田琳

摘    要： 在新课改的不断发展和影响下，素质教育如火如荼，作者作为一名小学语文教师，以核心素养为支点，结合多年的实际教学经验，采取有效的教学方法和策略，为学生营造良好的课堂氛围，在提高课堂教学效率的同时，培养学生的语文素养。

关键词： 小学语文    核心素养    课堂构建

在素质教育的背景下，培养小学生的核心素养成为小学语文课堂教学的主题。小学语文教师在教学过程中要与时俱进，充分认识到素质教育与社会发展的关系，采取多元化教学方式，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，创设适当的语文情境，培养学生的语言能力，促进学习思维、创造力的发展，全面发展学生的听、说、读、写能力，提高学生的审美能力，促进学生的全面发展，塑造学生良好的语文品格。

一、“阅读”中，奠定语文基础

（一）“翻转课堂”，激发思维灵感。

“翻转课堂”是一种较为新颖的教学模式，它更加注重学生的“主体性”，更加符合“以生为本”的教育理念。教师在小学语文阅读教学中，可借助这种教学模式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。

例如，在阅读《真实的高度》一文时，教师首先让学生根据文章题目思考：什么是真实的高度？学生带着问题阅读，最终明白這里所讲的“高度”是对自己的正确定位和认知。随后教师问：“如果你是文章中的主人公，你会在寄上自己作品的同时提到自己的父亲吗？”学生各抒己见，有的认为不需要，因为这并不是自己真正的水平，有的认为这样做能够给自己一个较高的起点，但是还需要后期的努力，最后教师让学生再次认真阅读，然后让学生互相提问，一起寻找答案。

（二）“情境教学”，提高理解能力。

由于小学生的认知能力尚浅，对于长篇大论及烦琐的文字理解有些吃力，使得课堂教学效率降低。为此，教师需要创设“情境”引导学生的思维，帮助学生理解文章含义，提高阅读理解能力。

例如在阅读《火烧云》一文时，教师首先让学生闭上眼睛，静静地听一段深情的朗诵，朗诵的内容正是课文中的片段，伴随着悠扬的音乐，学生沉浸在幻想的世界中，在脑海中浮现美丽的火烧云景象，接下来带领学生欣赏一些关于“火烧云”的图片，趁着学生们兴趣正浓，让学生阅读，然后用自己的话描述文章中出现的几种火烧云的形态和景象，锻炼学生的阅读理解能力。

（三）“媒体教学”，提高阅读能力。

教师在小学语文阅读教学中引进多媒体，通过生动的图片、视频等形式，将复杂的文字简单化，将死板的内容生动化，提高学生的阅读兴趣，有效提高学生的阅读理解能力。

例如，在教学《找春天》一课时，教师先在多媒体中为学生展示一些美丽的图片，图片中有美丽的花朵和青青的草地，天空中有几只小燕子快乐地嬉戏，河里的小鱼和湖面上的蝴蝶也在愉快地玩耍……教师问：“同学们看到这幅图想到了什么？”学生：“春天！”教师：“那么，在大家的心目中，春天是什么样子的？”学生各抒己见，学生1：“春天是鸟语花香，万物复苏的季节！”学生2：“春天小鸟们都从南方回来了，湖面结的冰也化了，不用再穿厚厚的棉袄了！”学生3：“春天是农民伯伯们播种麦田的时候。”……教师让学生大声念出课文题目，并继续问：“为什么题目是找春天呢？请大家跟着老师一起朗读文章，帮助作者一起找春天好吗？找的多的会有奖励哦！”学生听后兴奋异常，阅读兴趣被瞬间激发。

二、“写作”中，培养文字能力

（一）“走进生活”，激发写作兴趣。

生活中不乏美的事物，缺少的是发现的眼睛和敏锐的嗅觉。由此，教师可以带领学生走进生活，通过观察生活、体验生活，积累素材，将自己的所思所想诉诸笔尖，生活中的新奇事物更容易引起学生的共鸣，提高写作兴趣。

例如，教师可以以当时的季节为题目，让学生进行写作训练，比如当时是冬季，教师可以带领学生观看视频，让学生仔细观察雪景，积累更多的写作素材，也可以通过讨论，让学生分享记忆中的“雪景”，或者带领学生走到操场近距离观察雪景，从而活跃学生的写作思维。教师通过不断引导，帮助学生冲破思维的枷锁，拓宽学生的写作思路，积累更多的写作素材。

（二）“创设情境”，激发写作灵感。

在写作教学中，教师可以借助“情境”激发学生的写作灵感，良好的情景能够有效渲染情绪，从而激发无限的灵感。与此同时，学生在情景中能够更好地发挥想象，培养创新能力。

例如，在阅读《卖火柴的小女孩》时，因为本文中小主人公的内心戏方面表现得不够充分，所以，教师可以以此为拓展点，让学生用表演或者书写的形式，将剧情进一步展开，帮助小主人公表达内心独白，比如小女孩第一次看到奶奶时，学生将小女孩的表情及动作做了详细的描述，使故事内容更加生动，在小女孩被发现冻死的时候，有的学生将围观者的表情和行为做了详细的讲述，使整个故事更加丰满。学生在对故事进行展开的同时，思维得到锻炼，达到练笔的效果。

（三）“媒体助教”，激发创作思维。

随着信息技术的不断发展，多媒体被广泛应用于生活学习之中，并逐渐走入课堂，成为教师教学时不可或缺的工具。在写作教学中，教师引入“多媒体”，通过生动的动画、视频激发学生的写作兴趣，并且发展学生的创作思维。

例如，教师在写作课中创设一个《假如我有魔法》命题的作文，为了更好地激发学生的写作欲望，教师先带领学生观看几个电影短片或者动画短片，通过多媒体的生动性引发学生的写作思维，比如带领学生看“哆啦A梦”后，教师说：“大家想不想拥有一个哆啦A梦呢？”学生：“想！”教师：“如果你们有了哆啦A梦，你们最想做什么呢？”学生1：“如果我有哆啦A梦，我想有一个时光穿梭机，这样我就能去古代看看那时候人们的生活，没准还能带回来很多古董呢！”学生2：“如果我有哆啦A梦，我最想有一个记忆面包，这样学习的所有知识就都能记住了，考试再也难不倒我了！”学生3：“如果我有哆啦A梦，我想有它的万能口袋，我可以把书本和好多好吃的都装进口袋里，这样既不沉也能够随时需要随时取出来！”……教师每播放一段小视频，都让学生想象和发言，增加学生的写作素材和写作思路。

三、“诗词”中，培养审美情趣

（一）“学讲计划”，加深对文字的理解。

“学讲”与以往的“满堂灌”教学的不同之处在于，它切实贯彻“以生为本”的教育理念，是教学上的创新也是对教学的挑战，它更加注重对学生的引导，更有效提高学生的文字理解能力。

例如教师让学生简单描述《望洞庭》具体讲述了些什么，让学生口述或者翻译，也可以为大家介绍本文作者的事迹，或者讲述洞庭湖的一些资料等，或者组织学生进行“辩论赛”或者“抢答赛”，调动学生的课堂积极性，提高学生的学习兴趣。随后让学生自主学习，解决课后习题及教师提出的问题，提高学生的文字理解能力。

（二）“媒体教学”，提高学习兴趣。

教师将多媒体引入小学语文诗词教学中，有效激发学生的学习兴趣，同时帮助学生更好地理解古诗词，提高学生的理解能力，提高课堂教学效率。

例如，在教学《静夜思》一课时，教师通过多媒体为学生展示“月亮”的美丽图片，再配合悠扬的古筝，将学生引入情景中，让学生闭上眼睛在脑海中幻想一幅画面，随后等学生的兴趣高涨时，开始进行课堂学习。

四、“朗诵”中，培养细腻情感

（一）“读悟结合”，提高朗诵水平。

朗读的前提是对文章的理解，只有真正理解文章内涵和中心思想，才能产生正确的情感体验，从而引导高质量的朗读。因此，教师在引导学生朗读时，首先要引导学生深入地理解文章，在理解的基础上指导学生朗读。

例如，在朗读《荷叶圆圆》这篇课文时，教师先让学生把课文读正确、读流利，然后让学生选择自己喜欢的段落，并讲述喜欢此段的原因。学生争先恐后举手发言，有的学生喜欢第二自然段，认为“小水珠躺在荷叶上滚来滚去”这句话很有趣、很形象。有的学生喜欢第四自然段，因为那一整段的描写很生动，仿佛让人们听到远处的蛙鸣声……

（二）“情景创设”，提高情感体验。

由于各方面的影响，学生很难在短时间内走进文章，更谈不上理解文章的感情基调，因此，小学语文教师在指导学生朗读时可以为学生创设“情境”，渲染情感，提高朗读的质量。

例如在朗读《这片土地是神圣的》一文时，教师带领学生观看祖国河山的视频，学生被祖国的美丽所震撼，接著让学生与同桌分享家乡的美景和特色小吃等，再随机选几名学生与全班分享家乡。随后，教师问：“我们的祖国这么美丽，大家爱不爱我们的祖国呢？”学生：“爱！”教师问：“那么接下来大家在朗读这篇文章的时候，幻想着祖国的样子，想象祖国的山川河流，抒发对脚下这片土地的热气之情！”教师为学生范读，激发学生的情感，让学生在之后的朗读中更加投入感情。

（三）“全面评价”，提高学习信心。

评价对学生来说相当于航海中的“灯塔”，为学生指引方向避免走向误区。教师在朗读教学中需要适当的评价，帮助学生纠正错误，提高学生的朗读能力。

例如在朗读《最后的姿势》一文时，学生读道：“忽然，课桌摇晃起来。整栋楼房都摇晃起来……”这一段时，学生的紧张情绪并没有很好地诠释出来，教师说道：“你在这一段的处理上情绪不够饱满，在朗读一些情景时，你的脑海中可以浮现这样的情境，试着将自己融入情景中，遇到这样的情境，因该是一种怎样的情绪？试着用惊恐、紧张、慌乱的情感朗读，语速要快、语调要比平时提高、重音要落在动词上，请再试一遍吧！相信你可以的，加油！”

总而言之，教师要从阅读、写作、朗读及古诗词等方面入手，全面提高学生的语文素养，实现学生的全面发展，为社会的进步培养更多的优秀人才，为学生今后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]林淑真.略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学[J].名师在线，2019（01）：27-28.

[2]刘玉萍.培养核心素养，构建小学语文有效课堂[J].学周刊，2019（06）：98-99.