给学生习作评改的舞台

【摘要】本文基于习作评改是习作教学不可或缺的重要组成部分，提出教师要创设平台，采取灵活多样的方式，让每一名学生参与习作评改实践，体验习作批改乐趣的教学建议，从而提高学生的习作水平。

【关键词】小学生 习作 评改 舞台

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0101-02

美国作家海明威说：“任何作品的初稿都是狗屎。”培养小学生的写作能力同样需要在反复修改习作中形成。教师应该从一人批改习作的传统方式中解放出来，转向教学生自主评改、合作互改，积极创设习作评改的舞台，培养学生习作评改的能力，让“文章不厌百回改”根植学生心中，进而提升写作能力。

一、变静为动，注重实践

语文课程标准指出：应重视培养学生的创新精神和实践能力。要指导学生在写作实践中学会写作。要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。但在作文批改中，传统的方式是教师批改习作和写评语，很多学生只是看了一下分数就置之不理，而之后的每一次习作，类似的问题依然重现，学生的写作水平难以有效提高。建构主义学习理论认为，学习是学生主动地建构知识的过程，而学生之间的交流能促进学生对知识进行重新建构。正所谓：当局者迷，旁观者清。让学生自己互相批改作文，不仅减轻了教师批改作文的繁重任务，也能让学生明确自己才是写作的主体，并在修改他人的作文时能够认清自己和别人习作中所出现的问题，从而引以为戒，逐步提高写作水平。

二、提供舞台，“标准”引路

“纸上得来終觉浅，绝知此事要躬行。”培养学生的评改能力，教师既要提供舞台，给学生评改实践的机会，还要授之以渔，让学生习得方法，收获习作评改之乐。学生的每一次习作练笔，都是学生修改同桌或其他同伴习作的机会，因此，每次习作后教师都应提供习作评改的标准，让学生逐一对照，久而久之，学生自然能够形成一定的评改能力。参考语文课程标准对习作修改的要求，我们结合各年级实际制订了基本的评改标准（如表一），并根据每一次习作目标制订具体的评改标准（如表二），还根据习作体裁制订具体的评改方法（如表三）。

[题目 有一个好题目在题目下划“﹏﹏”，题目右下角画笑脸并批注。（批注参考：①好题目②题目新颖③题目与众不同……） 开头 开头写得好在句子下划“﹏﹏”，句子右下角画笑脸并批注。（批注参考：①开门见山;②总起段;③能引入名句;④诗句开头;⑤开头很有特色;⑥歌词开头;⑦修辞手法（比喻 排比 拟人）……） 段落 段与段之间衔接好或文章有过渡段在句子下划“﹏﹏”，句子右下角画笑脸并批注。（批注参考：①能用连词巧妙过渡;②过渡自然;③段与段之间链接好④过渡段承上启下，不错……） 段落有特色在句子下划“﹏﹏”，句子右下角画笑脸并批注。（批注参考：①中心句;②总分结构;③总分总结构;④这段话有具体事例，好……） 好词 发现好词在好词下划“﹏﹏”，词语右下角画笑脸并批注。（批注参考：①好词;②巧用成语，真棒;③这词用得好……） 好句 有修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问……）划“﹏﹏”，句子右下角画笑脸并批注。（批注参考：运用了比喻手法，好……） 结尾 结尾有特色在句子下划“﹏﹏”，句子右下角画笑脸并批注。（批注参考：①结尾能照应开头，好;②总结全文，点明中心，不错;③直接抒情或表达了自己的感受，好;④结尾有深意;⑤能引入名句、名诗收尾等……） 写人

记事类 ①有事例突出人物特点、品质，在句子下划“﹏﹏”，句子右下角画笑脸并批注（批注参考：能用事例表现人物品质，好！……） ②字里行间流露情感，表达真实的，在句子下划“﹏﹏”，句子右下角画笑脸并批注（批注参考：文章流露出真情实感，不错！……） ③能抓住人物外貌、动作、语言、神态、心理活动描写来刻画人物形象，在句子下划“﹏﹏”，句子右下角画笑脸再加批注（批注参考：抓住人物动作描写，好！……） ④有环境衬托描写、点面相结合描写、场景描写和细节描写等技巧，在句子下划“﹏﹏”，句子右下角画笑脸并批注（批注参考：场景描写，真棒！……） ⑤按事情发展的顺序（起因、经过、结果）、插叙（指在记叙过程中，需要插入另一些有关的情节，再接着叙述后来的事情）、倒叙（指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。先把结局说出来，吸引读者了解其起因和过程）等写作技巧，在相关部分下划“﹏﹏”，右下角画笑脸并批注（批注参考：倒叙写法，好！……） 写动植物类 ①按一定顺序描写动、植物的外形，如从整体到部分的描写顺序和抓住动、植物几方面特点来描写等，在句子下划“﹏﹏”，句子右下角画笑脸并批注（批注参考：能按一定的顺序写，好！……） ②有具体的事例突出动、植物的特点段落旁边画笑脸并批注，（批注参考：有具体事例，好！……） ③字里行间表达自己的真实情感如对动、植物的喜爱之情的，在句子下划“﹏﹏”，句子右下角画笑脸并批注（批注参考：能表达自己的真情实感，好！……） 写景

类 能按一定的顺序来描写，如①按时间顺序写;②按空间顺序写（移步换景、定点观察、空间方位转换、参观游览顺序）;③景物类别（通过看、听、闻、嗅、摸来描写景物的形状、色彩、声响、气味、质感等），在句子或相关词语下划“﹏﹏”，句子或词语右下角画笑脸并批注（批注参考：能按时间顺序写，好！……） 想象

类 对于：①想象丰富，但不能脱离现实;②融入感情，想象既要有生气还要真实;③想象合理（符合生活的逻辑，内容要有美感，符合事物的特征）……的句子，请在句子下划“﹏﹏”，句子右下角画笑脸并批注（批注参考：想象丰富，好！……） 书信

类 ①内容要写清楚明白，以免造成对方的误会或疑问;②语言要热情、朴实、自然、贴切、有礼貌;③要按照书信的格式写，信封要填写规范，字迹要工整 读后

感类 ①紧扣原文，从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，要抓住重点，谈自己感受最深的地方;②联系生活实际和自己所看到的或听到的，实事求是，写出自己的真实感想 ]

有了评改标准，学生评有所依，改有方向，评改起来得心应手。

三、尊重差异，适时点拨

学生是课堂教学的主体，学生所处环境不一样，对同一个事物的理解自然就千差万别，因此，教师要重视学生的个体差异性，特别是学生的思维能力差异和知识诉求差異。在指导评改习作的过程中，教师应该尊重每一名学生的观点与看法，在指导评改者写评语时，注意从语言得体方面引导学生，避免伤害习作者的自尊心。无论习作者的作文写得多么糟糕，都要引导评改者注意语言表达的技巧，多用鼓励性和建设性的语言，不伤害习作者的写作自信心。当学生在评改中遇到了难题，教师要当场示范修改，和学生之间增强互动，适时指点迷津，启发学生的思维，让学生的作文评改更加顺畅。

四、全员参与，及时反馈

作文评改的最终目的是为了让学生能够学会自己评改文章，自己认清文章的错误所在，从而写出更加优秀的作文。教师要鼓励学生相信自己，有“我能做到”的自主意识。一旦学生拥有这样的意识，写起作文来就具有独特的个性，写作效果就会更好。在习作评改中，教师要让每一名学生都参与评改一篇习作，先按照印发的评改标准（或方法）自主评改，并按要求写上旁批，结尾写上100字左右的总评，然后以小组为单位，汇总本组评改情况并汇报，发回习作者手中，让习作者按照修改意见再做适当的补充修改，完善习作，最后上交习作，教师再次查阅、记录学生评改中的优点和不足，及时总结反馈，并分项目给予“最佳开头、结尾奖”“评改能手奖”等奖励。这样经历“自主—合作—教师总结”三个流程，学生就能在实践中提高评改能力，评改热情也异常高涨。

五、开辟展台，营造氛围

“好的教育会让人乐此不疲。”（王开东）要让学生对习作评改乐此不疲，就要积极合理地利用信息技术与网络的优势，提供互相评改成果的展示交流机会。如可以在班里开辟习作评改展览园地，或设置观赏展台，或发到班级QQ让学生家长分享，让更多的学生看到同伴评改的习作，也让家长关注孩子的习作评改情况，营造人人互学、你追我赶的氛围，让习作评改如影随形，伴随着学生学习和成长。

实践证明，教师给学生多大的舞台，学生就能跳出多美的舞蹈，我们的课堂就能奏响多美的音乐。在小学语文教学中，习作评改是习作教学中不可或缺的重要组成部分，作为教师，要把“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”理念带进课堂，创设平台，采取灵活多样的方式，让每一名学生都参与习作评改实践，体验习作批改的乐趣，进而提高写作水平。

作者简介：韦海瑛（1974— ），女，副高级职称，大学本科学历，现任隆安县第三小学副校长，擅长小学语文阅读教学和习作教学研究，曾主持和参与多项省、市级研究课题，获得优秀成果一等奖，执教的《生命生命》课题被评为全区中小学优秀教师“特色示范课堂”，研究方向为小学基础教育研究。

（责编 黎雪娟）