小学学科中段测评方法改革的尝试

【摘要】本文以南宁市安宁路小学学科实践性项目测评为例，论述小学学科中段测评改革的尝试，建议年级、学科、教师自定教学目标进行实践性项目测评，考查学生的学科常识和实践能力，并考查教师对学科课程目标的解读、执行情况及教学效果，重视教学过程中的中段评价。

【关键词】测评方法 改革 中段评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0023-02

考试是测试教学效果，对教学过程进行调控、掌握教学平衡的一个重要环节，只有科学的、合理的考试才能发挥它应有的作用。以科目分数简单相加作为唯一标准的做法，显然已经不合时宜。在此，笔者以南宁市安宁路小学的改革实践为例，谈谈小学学科中段测评方法的改革。

一、学科测评方法改革的背景

考试是教学的必要手段，是学生学业成绩和教师教学质量的重要体现。但是，我们也必须清醒地认识到，目前重知识、轻能力训练的教学模式使学生的学习负担不断加重。以笔试为主的单一测评方式，内容局限于教材，小学生的生活经验本来就少，现在知识面偏隅一角，更局限了其学习方式和思维发展。而学区制下的某些学校，在区域集体备课和统一改卷的趋势下，片面追求分数与学区升学率、优秀率，导致追求目标走入误区，逐渐远离对学生素质发展的全面培养目标，进而影响学生的心理健康和素质提高。

据《人民日报》报道：“教育部公布《小学生减负十条规定》征求意见稿，其中规定小学不留书面式家庭作业，以及一至三年级不举行任何形式的统一考试，从入学、编班、教学、作业等十个方面对小学生减负作出具体规定;北京市教委正式出台中小学学科改进意见，今后小学阶段将禁止统考、统测。北京市教委有关负责人表示，中小学学科改进意见强调构建多元化、发展性的评价体系，要求基于课程标准进行学业评价。”

要想全面了解学生的学习状态，对其学业成绩进行正确的判断，从而合理地评价教师教学业绩，让学生以健康的心态进一步积极学习，就必须对测评方法进行改革。

二、对学科测评方法改革的初步探索

（一）检验目标成果，从考试到学科展示

南宁市安宁路小学正在尝试的学科测评改革，变考试为展示，从传统的考评教师教的质量向考查学生学的质量轉变，重点考查教师教学目标的落实，有针对性地命题，从书本学习延伸到书本中的学习方法的操作应用考核，以学生的学科展示检验其学习成果和教师的教学质量，以学生喜闻乐见的竞赛和活动的形式开展测评，为学生提供施展才华的空间，让学生爱上考试。

（二）改变考查重点，创新考查学科核心素养

开放学生思维，调整测评方式及测评重点。每个学科有不同的考查要求及方式。年级、学科、教师自定教学目标进行实践性的项目测试，使学生学业得到根本提高。语文学科围绕经典诵读、汉字传承进行测评;数学以小组合作开展的数学竞赛或综合实践活动进行测评;英语以口语交际进行测评;美术以独立设计并完成一件有创意的作品进行测评;音乐以开放自选项目进行测评;体育以跑标准跑道n圈和跳短绳n下进行测评……以上可在校本节庆日——“鲜花节”中以年级为单位展示作品，以班级为单位展示成果。以年级开展测评，形成学科测评结果及教学建议，引导教师今后的教学方向，形成年级组共同发展愿景。

（三）改革测评方式，从考查知识到注重能力

改变以科目分数简单相加作为唯一标准的做法，由考核小组以听、查、问、看的方式评价。考核小组以“行政人员+校学科带头人+年级组长（交叉年级）+学科教师（交叉年级）+家长”组成，每学科按以下测评方式开展考核：

1.检测形式。可书面检测，也可在群体比赛和实践活动中检测;可开卷，也可闭卷;规定时间内，可在课堂上完成，或以课外作业的形式完成（不加重学生负担）;学生可独立完成，或生生合作完成，或师生共同完成;可学生互评，或教师互评，或学科检验组评。

2.检测内容。学科按年级分别制定评价内容，检验抽取学生个体不低于班级总人数的1/3。作业检查需体现进度检查，可设计检查表格。各科教师以年级为单位征求学生意见，学生参与测评项目制定。

对各学科内容进行校本建议和指导：

（1）语文可有汉字听写比赛、规范汉字书写比赛、阅读理解即兴表演、经典背诵展示、概念作文竞赛、脱口秀大会、一本好书推荐会、“期中知识整理与复习”主题手抄报汇编大赛等。

（2）数学可有口算进阶赛、速算竞榜赛、演算例题赛、命题实验操作、数形小制作评比、“节日中的数学”、数学日记、数学广角或社会调查等综合实践活动设计（小组完成）等。

（3）英语可有主题情景对话、课内英歌赛、课外小品赛等。

（4）美术可选择对应学段主要教学任务中的一件主要作品，让学生在规定时间内创作完成。可以是一幅画、一张剪纸、一个捏泥作品等，可独立完成也可合作完成。先由美术教师交叉年级进行一评——定等级;再在一年一度的“鲜花节”上由专业评委、家长大众评委组成的评委团投票二评——定奖;最后综合一评二评得出测评总分。此外，如学生对规定时间内完成的个人作品不满意，可申请延时，替换二评作品，以二评成绩拉分，但其一评成绩不变。

（5）音乐分集体项目和个人项目。集体项目含小组合唱、维也纳新年音乐聆赏会。个人项目分为必考和选考两种：①必考三选一：一支歌、与学段相符的一段乐器演奏、一段舞蹈或角色表演。②选考附加分：打节奏和指挥，乐理知识及识谱能力，创编简单歌词、歌曲、舞蹈等。

（6）体育主要是按照学科计划开展体育测试。如一年级在规定时间内跑操场三圈和跳绳达标测试等。

3.检测展示。在“鲜花节”上，师生共同展示最佳作品：如最好的作业、最美的作文、最暖的花诗、最有趣的数学思维导图、最好听的花歌创唱、最感人的摄影照片、最优秀的美术作业、最精彩的汇报演出等。

三、学科测评的反思和优化措施

“一张试卷论成败”的期中测评在南宁市安宁路小学已结束，取而代之的是通过学生从开学到期中各科的学习、表现能力、艺术与运动等方面的测评，以反映其学习程度和发展状况;以学生为主开发测评项目，将传统的测试改为学生和教师参与设计、共同完成的实践探究性测评。

（一）关注成长，转变过于强调甄别评价的观念

解放教师和学生，告别“应试教育”，坚持以实践类测评检测教师教学、学生学习情况，突出评价学生的阶段学习成果、意志品质等，使评价为学生服务，促进教师的提高，促进课程的发展。

（二）立足发展，建立成长性综合评价机制

实行多项目、多学科、多次的综合性评价，评价随时随机，突出过程性、综合性、成长性评价，建立由学生、家长、学校和教师共同参与、交互作用的评价机制。将来还要加入被评对象的自评和互评，让学生以个人或者小组的形式上台展示，给学生提供更多的机会，提高学生自主参与的积极性。

（三）因材施教，反馈落实到过程教育教学中

因材施教，结合学科测评结果和学生的实际情况，在教学活动中，多措并举实施教学，室内教学和户外辅导相辅，课内学习和课外活动共融，学科知识要点与技能实操训练有效结合，教师的主导作用与学生的主体地位和谐共存。根据学生的特点给予学生有针对性的指导，注意培养和发展学生的好奇心和想象力，培养学生的学习兴趣，进而有效提高教学质量。

此外，今后的抽查方式将多样化，或随堂测试，或组织比赛，或阶段考试，或临时抽检;增加师生合作测评项目，让教师亲自参与、体验测评，体会学生的心情;增加各学科测评时间和加大学生普查面，分学科统一时间检测，给每位学生一份形成性评价。让学生充分认识到各学科综合发展的重要性，激发其内在的发展动机，以更丰富多样的形式促进学生的学习和成长。

作者简介：马曼娜（1982— ），女，壮族，广西南宁人，小学高级教师，大学本科学历，现任南宁市安宁路小学副校长，研究方向：小学教育教学。

（责编 雷 靖）