高职艺术专业泛在化移动教学绩效评价模型构建研究——以《钢琴基础课》为例

□方 怡 戴 丽 上饶职业技术学院

一、泛在化移动教学概述

泛在化移动教学由我国学者李青（2013）在“中国学习与发展大会”上提出，其内涵为借助移动智能设备和互联网载体创设的全天候、无缝化、开放式移动互联网泛在化教学模式。基于该教学情境，教学过程体现出泛在化的特征，在师生交流、教学渗透和教学评价等方面呈现移动学习的特色。学者李淑芳（2017）归纳了泛在化移动教学的执行流程：概念获取—沟通合作—执行整合—巩固分享。

二、《钢琴基础课》泛在化移动教学绩效评价模型构建

（一）模型构建理论依据

钢琴基础课是高职艺术专业的必修课程，以泛在化移动教学思想创设课程教学模式十分新颖。本文便以运筹学大师A.Charnes 和 W.Cooper提出的“投入产出”绩效评价DEA模型为依据，构建课程泛在化移动教学绩效评价模型，如图1所示。

对模型中各变量的理论内涵阐述如下：（1）θ指课程综合绩效指数，是衡量课程综合绩效的决策变量，用TE表达；（2）S.t.指课程表达代码；（3）Xij指i个绩效评价对象的第j个输入量；（4）yir指i个绩效评价对象的第r个输出量；（5）S-j指课程教学投入变量；（6）S+r指课程教学产出变量。利用以上模型可对K所高职院校钢琴基础课的绩效进行评价。

（二）评价指标选取及确定

以上饶职业技术学院为例，将可能影响课程教学绩效的投入指标划分为教学方法X1、师资水平X2、移动教学配置X3和移动课程质量X4四个方面；将产出指标划分为学生钢琴技能水平Y1、移动教学资源利用率Y2和岗位职业素质Y3三个方面。根据DEA模型中绩效评价的思想，单个投入指标均会对所有产出指标造成影响，所有投入指标与产出指标之间的映射关系将对课程教学的综合绩效、技术绩效和规模绩效产生影响，并最终决定整个课程教学绩效的高低。

三、应用模型评价课程泛在化移动教学绩效的策略

（一）选取特定对象进行前期调研

首先，确定并选取教学绩效影响对象。运用所创设的模型可对多所高职院校艺术专业的钢琴基础课泛在化移动教学绩效进行评价，具体的对象样本应为实际参与教学的教师和学生。其次，对受访对象进行教学绩效感知调研。依据编订的问卷和量表对受访师生展开调查，重点访谈师生在进行课程教学后对课程投入指标X1-X4和产出指标Y1-Y3的主观感知，在此基础上对高职院校钢琴基础课泛在化移动教学投入和产出硬件设施建设情况进行系统摸排，以获取一手数据。

（二）收集数据进行绩效统计分析

在收集完教学绩效影响一手数据后，运用DEAP2.1软件对数据进行量化分析，精准统计出高职钢琴基础课泛在化移动教学的综合绩效TE、技术绩效PTE和规模绩效SE。根据各绩效指标的具体数据考察课程教学的实际绩效及影响绩效提升的因素，具体的考察标准为：综合绩效TE、技术绩效PTE和规模绩效，SE统计分析数据为1时，表明课程教学“投入—产出”指标关系达到最优，相应的教学绩效也为最优；若综合绩效TE、技术绩效PTE和规模绩效SE中有未达到1且显著低于1的项目，则相应的教学绩效也没有达到最优，可根据实际情况继续考察影响教学绩效提升的因素。

采用精准的方法对课程教学绩效进行评价，有利于为提升课程教学质量提供科学决策，本文运用DEA模型思想构建了高职艺术专业钢琴基础课泛在化移动教学绩效评价模型，对模型中的各级“投入—产出”指标进行了详细分析，并浅析了模型使用的策略，使课程教学绩效的精准评估和教学质量的优化有了科学依据，因此建议各级高职院校艺术专业积极应用和推广。