示错

李江健

摘 要：本文简要地从导入、情境、小结、讲评四个方面谈谈如何示错，让课堂别样精彩。

关键词：示错 课堂精彩

新课改的理念则要求基于学生的认知能力的基础上，发挥学生的能动性，提高学习主动性、积极性、创造性，改变学生以往的学习状态，关注学生的发展，做好学生成长道路上的组织者、引导者和合作者。示错教学法则是在这理念下发展起来的一种优质的教学方法。

示错最主要把握出示错误的时机。由于出错的原因是多方面的，错误的类型又各不相同，就要根据针对性和及时性原则，对不同性质的错误，去选择不同的示错时机进行示错。

一、导入示错

导言，如果生动有趣，则往往能把学生的注意力适时引导到恰当的教学气氛中，从而取得良好的教学效果。在导入中故意出错，有意出现一些的典型错误，让学生产生疑虑，为引入课题打下伏笔。

如讲“意识的能动作用”一课时，就可以这样导入：“一件衣服，是现实中的物质形态，而这件衣服的设计图是人的思维的产物，是意识现象。根据所学物质决定意识的原理，先有物质，后有意识，那么就应该先有衣服，后有设计图。”

这时同学们觉得困惑了，根据物质决定意识的原理确实如此，但现实中却恰恰相反：是先有设计图，而后按图进行制作。从这个角度看，观点又不对了，如何解释这种现象呢？同学们就会带着困惑进入了新知识的学习，这样通过巧设错误调动学生思维、引发学生好奇心和求知欲，从而集中注意力，兴致勃勃地进入新课的学习。

二、情境示错

在学习新知识中，肯定会出现一些令人不理解的，迷惑的知识点，而这些知识点又是在练习中最易错的，所以在教学中可以根据这些易错的知识点，故意创设一些问题或情境，引导学生误入歧途，得出一些错误的结论，从而产生新旧知识的矛盾与冲突，激发学生学习动机和求知欲，培养学生的质疑思维。

例如，在学习“影响商品价格的因素”的时候，教师可有意设置一个“陷阱”：iphone6刚刚上市的时候，买的人比较多，价格比较高，但随着市场上供应量的增加，特别是iphone7上市后，价格就会逐渐下降，越来越便宜，因此，决定着商品价格的是供求的变化。

有些学生会认为现实情况确实如此，决定商品价格的是供求关系。有些学生却认识到决定商品价格的是价值而不是价格，还有学生表现困惑不解；这两种观点相互对立。于是，矛盾激化开来，大家你一言我一语地争论起来。在解决问题的过程中，就培养了学生的批判精神和发现问题的能力，活跃了课堂气氛，加深了对书本的理解，使所学知识掌握得更加稳固。

三、小结示错

近些年来，在课堂教学改革的过程中，“导入”已被越来越多的教师所重视，但“小结”却为不少人所忽视。其实，“小结”同样是至关重要的。一个好的“小结”，可以使课堂教学锦上添花、余味无穷。以错小结，就是根据教学需要，在小结的时候，将本课的重点知识以错误的观点带入其中，让学生发现错误，解决错误，从而活跃思维，巩固新学的知识。。

如在完成《我国的基本经济制度》的新课学习后进行小结时，先让学生回顾这节课所学的内容，然后展示本课小结：

我国的基本经济制度是以国有经济为主体，多种所有制经济共同发展。

公有制经济是国民经济的主导，非公有制经济是社会主义经济的重要组成部分。

要坚持和完善这一基本经济制度，要巩固和发展非公有制经济，鼓励、支持、引导公有制经济……

一开始，学生没有发现问题，，而在全班读了一遍后，就有学生开始嘀咕了，“好象不对吧”，但只是怀疑，而不敢肯定，毕竟是教师展示出来的，有一定的权威性，但接下去感觉不对的同学越来越多了，终于有人勇敢地提出疑问，并加以修正。这种故意出错，是将我国基本经济制度中易混淆的幾个观点展现出来，一方面，促使学生大胆质疑，挑战教师权威，从而培养创新的能力。另一方面，先设下陷阱，引诱学生跳下去，再通过学生自身发现，而想办法爬出来。让学生恍然一悟，这样得来的知识记忆就比较牢固。最后，在课末掀起了一个教学的高潮，让学生感觉意犹未尽，从而期待下节课的开展。

四、讲评示错

无论是在作业、还是试卷讲评，讲评课示错都是将错误进行到底的又一种形式，这时的示错，教师可以归纳作业或试卷中学生常错的题目；也可从学生做题的思维方式和答题技巧着手，将学生的“通病”与典型错误结合起来，引导学生进行分析。通过讲“通性通法”，典型题型，典型思想、方法，引导学生举一反三，活学活用。

如在讲评主观题的“联系材料说明价格的变动对生活消费的影响”时候，既要让学生懂得这道题的答案，更重要的是让学生懂得这类题的解题规范与技巧，这时就可以先出示两份学生的“答卷”：

甲同学：答：商品价格的变动会引起需求量的变动，当牛肉价格上涨时，人们会减少对它的购买。商品价格的上涨，企业会扩大生产规模。牛肉价格上涨人们会增加对其替代品猪肉、鱼肉的购买。

乙同学：答：①增加对猪肉羊肉的消费。②牛肉价格贵了，去买牛肉的人少了。③牛肉是生活必需品，虽然价格上涨了，但人们买牛肉的数量不会急剧减少。

然后组织学生比较、分析两份学生的“答卷”，从直观上看，这两份“答卷”存在的问题（错误），通过不断地质疑、探究，逐渐明确了答题上应有的规范，从而很顺利地得出答题要“段落化、序号化、观点化和术语化”。再次引导学生从两份“答卷”的内容上看，存在什么问题，从而使学生把握审题上应有的规范，即要明确“知识范围、知识主体、设问角度和材料主题”，同时，也归纳了在“措施类”的解题方法上 “找主体”这一基本前提及“定措施”基本途径。

这种做法，由于教师出示的错误来源于学生本身，很容易拉近了学生与问题的距离，增强了质疑和挑战的欲望，课堂气氛非常活跃，效果明显。此外通过发现存在的错误并解决存在的错误，不仅掌握了知识，更重要的是掌握了相应的解题方法，实现能力上的提升。正符合“授学生与鱼，不如授学生与渔”的新理念。

结语

总而言之，示错的方法和途径是多种多样的，老师既要搜集适当的示错素材，又要把握好示错的时机，以充分发挥示错的功能，使学生敢于质疑，勤于思考，达到既能掌握知识、技能和方法，又能培养思维的敏捷性、深刻性的目的。