因文悟道，缘道学文

张蔚

“因文悟道”“缘道学文”，是我国语文教学的基本思想。新课标也提出：语文阅读教学要人文性与工具性相统一。当课程由封闭走向开放，由学科内容走向体验的时候，我们就应让文本被教师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到。

如今，我们提倡阅读教学过程要不拘一格，教学方法要灵活高效，教学形式要丰富多样。《九寨沟》是一篇文字隽永的美文，结合文本，在教学中确定“感悟”与“训练”的切入点并有效实施，是提升学生语文素养的关键。另外，学习方式的转变也是新课程改革的显著特征。一堂好课，不在于课堂气氛有多热闹，而在于学生是否在某一方面得到了发展：思维的发展、语感的培养、情感的升华……本案例将帮助学生学会将“学读书”放在首位，让学生在文本对话中浮想联翩，在个性朗读中体悟情感，在课堂积淀中提高素养。

一、因文悟道——浮想联翩，以读促悟

【案例一】

师：让我们来看看现实中的九寨沟与你想象中的有什么不同。（多媒体呈现）

师：你们的表情告诉我，大家已经陶醉了，请你们再来好好读读第三自然段，并联系刚才看到的图片，看看是哪些美景把你深深地吸引了？

生1： 我喜欢九寨沟那如宝石般镶嵌在群山中的湖泊。你看它的水纯净而美妙。色彩斑斓，书中称它是“五花海”“五彩池”，真的是名不虚传呢。

生2：我也喜欢九寨沟的湖泊。它们的美让我觉得惊艳，不论是从文字还是多媒体为我们呈现的景色都让人觉得美不胜收，真是让人觉得不可思议，水的颜色居然会因为光线和季节的变化而变幻出不同的色彩！

师：你能用你的朗读带我们去美丽的“五花海”（五彩池）边走边看吗？（指名读）

师：的确，九寨沟的水太迷人了，怪不得人们说水是九寨沟的灵魂。它清洁纯净、晶莹透亮、色彩斑斓，不信，你们看！（多媒体呈现）

生1：湖水色彩澄碧、清澈见底，随着光照的角度，季节交替，周围环境的变化而呈现不同的色彩和风韵。这是多么神奇啊！我想再来赞赞九寨沟这美丽的湖泊。

生2：看到九寨沟的瀑布，不禁让我联想到李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”虽然这瀑布不如李白描写的声势浩大，但是风格迥异的它仍令人叫绝。

师：是啊，这高高低低的瀑布可是九寨沟水的又一特别之处。你们听！（多媒体呈现）

看到什么了？（引导学生说瀑布的美）

优美的文字需要有感情朗读的有力支撑，有感情的朗读来自于学生对文本的多层次把握。知识靠在读中获得，情感靠在读中体验，方法要在读中掌握。在本案例中，教学环节的设计紧凑有致，教师不过是像一根针一样，带领学生把他们的点滴体会串起来，形成一个整体认知。作为四年级的学生，他们已经具备了根据文本发挥想象的能力，因此教师应该紧紧抓住这个契机，巧妙地让学生在充分感知文本的基础上“浮想联翩”，紧接着又在学生想象得到充分放飞的基础上辅以多媒体教学，让学生真切地感受到九寨沟的美丽，并与他们的想象相糅合，形成整体的感知。体验、感受美丽风景;想象、灵感激情放飞，学生对于文本的认识也从表象深入到内涵，那么有感情的朗读也就水到渠成了。

首先，教师为学生朗读设计了循序渐进的学习目标，充分体现默读、朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。

其次，读书的方式多样而灵活，学生在自主、合作的学习氛围中完成了学习任务。学习兴趣是激发课堂活力的源泉，而学习兴趣的提高则是由形式多样的学习方式激活的。在案例中，我们看到教师为学生朗读的提高提供了广阔而自主的学习空间。学生通过多媒体渲染、同桌交流、自由读、指名读、示范读、赛读等多种形式，在有层次的朗读中体味了文本，在多样性的朗读中提高了语文素养。

二、缘道学文——语言素养，课中积淀

新课标在总目标中这样说：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”并在各阶段的阅读教学中均有具体的训练和“积累”要求。“积累”就是多读、多实践。这是以前历次教学大纲中从未提过的。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又强调了新时代背景下对人才的要求。在本节课例中，它不满足于字词句过关，还重视人文因素、文化熏陶，促使学生全面发展，这是学生素质得到全面发展必不可少的因素。《九寨沟》一课词藻华美，在学完这课后就需要学生能够灵活运用这些词语。

【案例二】

师：同学们，这一路的走走看看，不仅让我们领略了九寨沟的神奇美丽，同时也欣赏到作者优美的语言，让我们一起读一下课文中的优美词语。

（词语：清澈见底、五彩斑斓、白练腾空、银花四溅、蔚为壮观、憨态可掬、若无其事、雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽、诗情画意）

师：你能试着选择一个或几个词语来说说吗？先自己练练！

生1：你看那高高低低的瀑布，交织在一起，白练腾空，银花四溅，我真想扑进它的怀抱，感受它的气息！

生2：我喜欢那憨态可掬的大熊猫，它可是我们的国宝呢。你看在美丽的竹林中，它正若无其事地啃着竹子，是多么悠闲啊！

生3：九寨沟的湖泊真是太美了，你看那清澈见底的湖水在阳光的照耀下，在季节的变幻中，呈现出五彩斑斓的颜色，怪不得它们就如钻石般地镶嵌在群山中呢！

【案例三】

师：同学们，刚刚我们用上了文中的优美词语描述了你所看到的九寨沟，而这是一篇描写《九寨沟》的小古文，请你结合我们的课文内容来读一读，感受九寨之美。（出示：天蜀之地，千仞之薮。名成九寨，卓立群秀。木流森淼，冰石磊垚。峰控黄龙，客若砂渺。奇壑环引，壮若升龙。彩池婉妍，靓装迓众。鱼翔浅底，禽吭长空。飞湍曳落，迭流汹涌。）

（指名读）学生通过对比朗读理解小古文的意思，同时积累相关词语，更深入地感知我国文化的博大精深，并能在接下來的课堂小练笔中加以运用。

众所周知，语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习和运用语言。在阅读教学中，教师应根据教材，采用多种方式，联系语言环境及生活实际理解词语和句子，并让学生学以致用。因此，“读写结合”时须利用教材中的课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，即找准读与写的结合点，从而达到“以写促读，以读带写”的教学目的。因此，在本案例中，教师把文中出现的好词通过小黑板的形式在课文学习中随机出示，这就为最后的环节打下了伏笔。让学生把文中出现的好词当堂运用，并通过对应小古文章节的渗透，鼓励学生通过交流和讨论，敢说、敢想，乐于、勤于积累语言材料。这就是我们语文课上所要让学生获得的点滴进步，只有这样他们的语文素养才能得到真正的提高。

由此可见，本节课的教学设计真正把课堂给了学生，教师立足于情境的创设，在民主、自由的氛围中给学生以自主探索、合作交流的时空，让学生发表自己的看法，关注学生的情感、态度、体验，学生的主体性得到了充分的发挥。激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，应该是学生从自身心底所由衷散发的，这样的教学才是“因文悟道”，才是“缘道学文”，才是在真正享受着学习的幸福！

（作者单位：江苏省常州市博爱教育集团）