让美永驻语文课堂

许蓉雪

【摘要】审美教育是传递审美知识，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。小学生的思维基本上还是受形象思维的控制，在此期间，对他们进行审美教育，最适合他们身心发展的特点。针对学生实际情况加强语文学科中的审美教育，深入挖掘教材中的审美因素，锤炼教师自身的美感素养，创设优美的课堂氛围，可以使语文教学达到优化。

【关键词】语文  审美  美感素养  美感氛围

苏霍姆林斯基说：“我一千萬次地确信，没有富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”荷尔德林说：“人应该诗意地栖居在大地上。”我们是否应该诗意地教语文，让美永驻语文课堂，而不是让语文课成为枯燥、讨厌、乏味的代名词？

语文教学要激发、满足学生的认知需要，要充分利用文章的美学因素，挖掘教学内容本身的内在美，讲究教学形式艺术化的外在美。教师该如何将美渗透到语文教学中呢？

一、寻找语文之美，领会文章的艺术美

语文教材中蕴含着丰富、广泛而深刻的美学内容，其隐含着自然美、艺术美和社会美等多种形式。教材中的课文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象、引人入胜的意境、优美生动的词句、强烈感人的抒情色彩和纯洁高尚的审美理想。作为语文教师，要有一双善于发现美的眼睛，引导学生透过语言文字去发现、感受文章的意象美、意境美、哲理美、人性美、思路美、文化美等等，激发学生的学习兴趣。

1.语文之美，在于结构之美。

我们可以通过开展主题教学的方式，以“红线穿珠”的形式，将教学内容有机地整合在一起，让课堂变成一个心理磁场，充分发挥“1+1>2”的功效。小学语文苏教版教材中有一篇课文叫《望月》，文章描写的是祖孙俩望月的情景，一共有三部分，分别是描写“江下月景”“比赛古诗”“月下想象”。我们可以将这三部分理解为“月下江景”“古诗月景”“想象月景”。“月下江景”是现实中的月景，自然而和谐，宁静美丽;“古诗月景”描写的是历代诗人眼中的月景，跨越了时空，意境高远;“想象月景”是作者意象中的月景，让人浮想连翩，心动而神往。如果围绕“望月、赏月、想月”这一主题教学，课堂的密度、广度、深度都不言而喻。

2.语文之美，在于自然之美。

小学语文教材中关于描写自然景观的文章，给学生带来了众多的审美享受。“会当凌绝顶，一览众山小”，这是雄壮之美;“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，这是秀丽之美;“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，这是柔情之美;“采菊东篱下，悠然见南山”，这是平和之美;“绿树村边合，青山郭外斜”，这是田园之美……教师要深入挖掘教材中的自然美的因素，让学生在一种回归自然的感受中学习知识，得到美的熏陶。

3.语文之美，在于形象之美。

小学语文教材内容中还有许多美好的人物形象，包含着人的智慧美、情感美、人格美等，集中体现了社会美的内涵。《我的弟弟“小萝卜头”》渗透着真切的兄弟情，也是对刻苦、机智的“小战士”的由衷敬慕;《杏儿熟了》表达出长辈对小辈的疼爱和伙伴们之间的友爱、敬爱之情;《你们想错了》则集中体现了以方志敏为典型的革命先辈一心为党、忠诚不渝、清贫廉洁的人格节操之美。但凡拥有诚实守信、乐于助人、无私奉献等美好心灵、美好品质的人，总是受到人民的尊敬、爱戴。教师要发掘课文中的思想主题，善于引导、塑造学生的美好心灵。

二、锤炼美感素养，展现教师的个性美

1.诗化的教学语言，给学生美的享受。

教学语言应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华而形成的，被浓烈的感情浸泡透了的、韵律和谐的语言。教学语言的诗化不但能激发学生学习的兴趣，引起他们主动参与的欲望，给他们以优美的示范，还能使学生如沐春风，如浴冬阳，给学生带来语言美的享受。

例如《鸟的天堂》教学开始部分，教师用字幕导入巴金老人《旅途随笔》的语句，随即播放鸟的天堂实景画面，教师给镜头配解说词：“夕阳西下，天边只留下一片灿烂的晚霞。随着船桨轻轻地划动，我们来到了这株古榕树下。这是一株有着500年树龄的大榕树，它枝繁叶茂，充满生机，它枯藤交错，硕大无比，远远望去，犹如浮在水面的绿洲，形成了独木成林的神奇景象。1933年，巴金到新会访友，路经此处，把这个奇迹付诸文字，奉献给了我们。今天我们要学习的课文就是《旅途随笔》中的一篇文章。下面就让我们到课文中去寻找美、发现美吧。”学生欣赏着课件画面，聆听着教师美妙的语言，不知不觉就沉浸在一种自然美的意境中。课伊始，情已生。

倘若教师教学时能够做到叙述娓娓动听，丝丝入扣;描写绘声绘色，声情并茂;说明事实明了，简洁清晰;议论深刻有力，逻辑性强;抒情如出肺腑，亲切感人……那么，这样的教学语言自然就成为教师馈赠学生的一种艺术美的享受，使学生在美学氛围中志得神怡，情怀激荡，回味无穷。

2.发挥情感的魅力，启迪学生的心灵。

“情感”是对学生的挚爱，对生命的挚爱，对自然的挚爱，如果教师全身心投入到课堂，那么课堂将处处涌动着情感。语文课上，教师的情感投入是至关重要的，需要我们全身心地投入，准确地抓住教材和学生的情感点，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和鼓励，使他们在高昂的情绪中想象、顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。

曾经有一位教师在教学《庐山的云雾》一课时，是这么做的：在揭示课题的时候，教师就用亲切的语言说：“同学们，你们知道北宋大诗人苏轼在游览了庐山以后，写过一首什么诗吗？”同学们回答以后，她又说：“庐山的云雾到底奇妙在哪里呢？今天，我们就一起来学习课文：《庐山的云雾》（板书课题）。”教师几句亲切的话语，就调动起学生学习新课的兴趣。在学习了庐山云雾的特点以后，教师又问：“同学们，你们想不想用自己的画笔来画出庐山云雾的特点？”同学们听了个个争先恐后，用自己的画笔画出了庐山云雾的不同特点，这位教师又让学生介绍一下自己画的画。有的学生说：“我画的是山顶的云雾。山顶的云雾像一顶白色的帽子，所以我画成了帽子的形状。”有的学生说：“我画的是弥漫山谷的云雾。这时的云雾好像是一块巨大的幕布，把山峰给挡住了。”教师立即用鼓励的语言说：“你说得真好，画得就更好了。（同学们鼓掌）让我们一起通过朗读来感受一下千姿百态的云雾。”在这里，这位教师借助了学生在美术课上所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，鼓励学生进行想象和绘画，让他们感受到了庐山云雾的美、大自然的美。

三、创设美感氛围，引发学生的审美共鸣

1.以情引美，引导学生捕捉美。

在课堂中诱发美感，创造优美的课堂氛围，教师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于和教学内容相应的情景之中，使学生的情感与作品的情感积极交融，去领悟文章的美。

例如一位教师在教学《董存瑞舍身炸暗堡》时，先请学生听录音（配上枪炮声），思考这壮烈的一幕是指什么？再自由读第四段，边读边想在你眼前出现的董存瑞是个怎样的人？你是从文章的什么地方体会出来的？接着根据学生的回答，教师抓住动作“昂首挺胸”“站”“托”“顶”“拉”，体会董存瑞动作坚决、果断，将生死置之度外，舍身忘死，大无畏的英雄气概。抓住“钢铸一般”“巨人”“坚毅”等词，突出董存瑞坚定不移、英勇顽强、无所畏惧的革命精神。此时，学生对英雄的崇敬之情油然而生。教师再让学生怀着对英雄的无比怀念和崇敬之情，一起来瞻仰这一幕（观看录像），并配上“董存瑞烈士永垂不朽”几个大字，最后请学生说说有什么要说的。通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感受到真正的英雄形象的力量。

2.深情诵读，引导学生体验美。

读书是师生，尤其是学生和作者进行心灵对话的过程。例如在《搭石》的教学中，当学生对搭石有了一定的了解后，教师便组织学生运用多种形式进行不同层次的读书活动，使其感悟、体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏。（助人为乐美）

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去。（勤劳美）

行人走搭石，动作协调有致，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意。（和谐美）

两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常。（谦让美）

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。（尊老美）

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

美是永恒的主题。让学生自读自悟，在寻找美、欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

语文教学是一门高雅的人类艺术劳动，我们要在语文阅读教学中渗透美学教育，从而优化教学艺术，努力提高教学效果，使语文课堂成为语言美、情感美、内容美、形式美的有始有终的生命流程。唯有这样，才能使我们的学生走进我们民族语言那充满神奇与魅力的世界，在那个朴素、纯真的世界里自由自在地放飞他们的梦想。

（作者单位：江苏省无锡师范学校附属小学）