分级教学提升学生学科核心素养

单文镜 王文涛 关培杰 芦小刚 韩晓宇 温娟

从2015年9月起，北师大二附中未来科技城学校对英语、数学、物理、化学、生物等学科进行了分级教学的探索和实施，经过三年努力，分级教学成效逐渐显现，学生的学科素养得到了很大提升。

1.英语学科分级教学效果

通过三年的分级教学，学生在学习兴趣、学习能力及学习成绩等方面都有了一定的提升。

以A同学为例，入学时A同学的英语属于中等水平，按照学校分级教学的安排，他进入英语R级学习，并从高一至高二下学期期中考试前一直在R级学习。R级教学更加注重夯实基础，教授基本的语言知识，培养基本的语言技能。在R级学习期间，A同学能够较高质量地完成作业，且能在教师的耐心引导和鼓励下积极与教师进行互动、参与课堂学习和讨论。经过一年半的学习积累，A同学的英语成绩有了比较明显的进步，在成绩趋于稳定后，开始进入E级学习。

E级教学更加注重英语能力的提升和思维的训练。较之于R级教学，E级教学的课堂容量更大，节奏更快，这无疑给A同学带来了不小的压力。但在任课教师的鼓励和同伴的帮助下，A同学逐渐将这种压力转化为动力。在E级学习期间，A同学个人非常明确层级调整对自己的重要性，加之英语学科对于他来说是薄弱学科，因此，A同学除了能够较高质量地完成作业，在课堂上积极与教师进行互动、参与课堂活动外，课下还能够主动找教师答疑，按时背单词，增加英语学习时间。经过一段时间的努力，A同学的英语成绩有了非常明显的进步。

在被问及分级教学对其英语学习的影响时，A同学表示，分级教学可以更好地培养竞争意识，让他有机会与更优秀的学生一起学习。在E级学习的过程中，A同学逐渐找到了适合自己的学习节奏，建立了学习自信，课堂氛围的不同也提升了他的学习兴趣。

对于像A同学这类学习目标较明确且抗压能力较强的学生，分级教学给其带来的无疑是巨大的学习动力。在脚踏实地夯实基础的过程中，不断努力调整到更高的层级学习，在层级的变化中不断适应并寻找适合自己的学习节奏，在与同伴的相互竞争和互帮互助中取得更大的提升，这便是分级教学对于这类学生的积极影响和巨大意义。

2.数学学科分级教学效果

数学学科实施分级教学三年以来，学生整体变化非常明显，学生的数学学习兴趣与能力得到一定提升。

W同学高一两学期均在数学F级，高二上学期期中后调入E级，层级调整后，数学任课教师并未发生改变，但其学习数学的态度发生了明显变化：学习积极性明显提高，对数学的兴趣更为浓厚，课上思考和回答问题的频率增加，课下问问题的次数增多，对数学的恐惧感逐渐减弱甚至消失;在数学学习上越来越自信，作业更规范了，答题更有逻辑了，数学运算能力得到了加强，低级错误显著减少，逻辑推理能力也逐渐得到提升。总之，层级调整后，其数学学习的各方面都发生了较大的变化，最终反映在成绩的逐步提升上。

教师根据学生的学习积极性、学科思维能力等各方面的综合表现，为学生找到合适的层级，使学生更好地学习和提升。分级教学正好满足了根据学生实际情况进行因材施教的教学需求，也满足了学生找准自己的位置和最近发展区，根据自己的学习基础进行发展的需求。

3.物理学科分级教学效果

自2015年9月，学校开始探索物理分级教学，并对学生的学习表现进行了较为详尽的跟踪。

经过三年的实践，学校学生的物理成绩呈现良好的上升趋势。到高三二模，基础薄弱生大幅度减少，成绩进步的学生大幅度增加，体现出分级教学的优势和极强的加工能力。

由于学生入学成绩差异很大，在传统的课堂上，学生的物理成绩非常容易出现两极分化，基础较好的学生会感觉教师讲授的知识过于简单，而基础薄弱的学生又感觉到上课非常吃力，因此，分级教学对不同基础的学生的影响非常明显，推进十分必要。

A同学入学时物理基础良好，按照学校分级教学的安排，进入物理E级学习。E级人数较少，主要目的是培养学生的物理思维，提升学生的综合能力。该生在高一下学期进步明显，但是在高二下学期出现了明显的回落，原因是这一段时间E级物理课上，教师为了照顾一部分学生，讲授的内容过于基础，A同学觉得上课过于简单，没有挑战性。于是，我们及时调整了E级和R级的部分学生，E级重新增加了难度。A同学的成绩开始上升，高考取得了优异成绩。

B同学基础中等，被分配在R级学习，R级教学注重基础知识的培养。从高一到高二，B同学成绩稳步上升，高二下学期，B同学的物理成绩有了非常明显的进步，开始进入E级学习。E级教学容量大，节奏也快，在E级学习期间，B同学的成绩有一些波动。经过认真思考，B同学认为自己基础不够扎实，又回到R级学习了一段时间，在自己觉得基础知识稳固之后，重新进入E级学习。最终，B同学取得了满意的高考成绩。

分级教学、合作式学习的应用为高中物理教学带来了许多启发。分级教学的教学内容、课程评价分级策略使物理教学更具活力和创造力，更能调动学生学习物理的积极性。

4.化学学科分级教学效果

自2015级高一下学期起，对全体学生按照学科基础成绩和学习习惯、学习品质等因素分级。对于分级教学，学生最初是被动接受后来主动申请调至更适合自己学习基础和学习方法的层级。学生态度的转变也反映出分级教学在因材施教、帮助学生提高成绩方面的有效性。

化学学科实施分级教学后，相邻层级的平均成绩差距逐渐缩小。对于基础较好的学生，成绩的精进相对更困难，较低层级的学生进步空间较大，分差的缩小说明分级教学在提升基础较弱的学生成绩上具有更好的效果。同时，高三总复习阶段知识更加综合，试题难度增大，学生面临更大的挑战。此种情况下，各层级（尤其基础薄弱层级）仍能表现出较大进步，说明分级教学持续实施对学生成绩的整体提升起到了明显的促进作用。

学生个体方面，不同层级适当问题的设置，使学生在课上积极参与讨论，课下主动答疑，学习主动性提高。部分学生在不同内容的复习阶段在不同层级，也找到了适合自己基础的学习模式。相当数量的学生在一段时间学习后进入更高层级，各层级人数分配呈上行趋势。

综合学生反馈和成绩表现，实施分级教学和层级流动并行，对学生起到了很好的激励和促进作用。相信随着经验的积累，学科分级教学一定能更好地发揮其优势，使不同特质、不同基础的学生实现自身发展。

5.生物学科分级教学效果

通过三年的分级教学，大部分学生在生物学科的学习自信心、学习态度及学习能力等方面都有了一定的提升。

我们对实施了分级教学的2018届和2019届学生进行了问卷调查，共收回有效问卷125份。通过调查问卷可以看出，学生对于分级教学策略认可度很高，超过一半的学生认为分级教学很有必要;在各个层级教学的难度设计上，90%以上的学生都认为教学和作业难度符合自己的水平;超过85%的学生认为分级教学提高了学习的积极性和自信心，学生接受适合自己水平的、有针对性的教学，会提升学习生物学科的兴趣与积极性，教学设计难度适宜，学生能听懂、会做题，也就增加了学生的自信心。

超过90%的学生认为分级教学使自己得到了更多关注和个性化教学。每个层级学生的程度相对集中，有利于教师组织教学活动，使学生能够得到更多的关注和个性化指导。而学生接受与自己能力相匹配的教学，减少了学生学习过难或过于简单的教学内容的时间，可以集中精力学习适合自己的教学内容，一定程度上减轻了学生的学习负担。

整体来看，分级教学的实施使学生各学科的学习自信心与学习积极性有了很大提升，学业成绩表现也有了很大提高。这些显著的成效证明了学校的分级教学是可行的，也给了我们继续探索的信心。