浅谈幼儿园美术活动多元化评价

朱俊兰

美术评价在美术活动中起着举足轻重的作用。《幼儿园教育指导纲要》中指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性和有效性、调整和改进工作、促进每一个幼儿的发展、提高教育质量的必要手段。幼儿根据教师的美术评价，可以了解自己的美术作品在哪些方面存在优点，哪些方面存在不足，从而更加完善自己的美术作品。美术评价提高了幼儿的美术技能，提升了幼儿的美术素养，陶冶了幼儿的美的情操。幼儿美术教学的最终目标是要培养幼儿的美术兴趣以及优秀的想象力，通过美术活动中的评价过程来帮助幼儿个体的心智发展，在互评中学会合作，学习与赞赏，成为心理性格健全的人。

1 美術活动中评价的作用

教师的评价对幼儿的美术作品起到画龙点睛的作用，这可以激发幼儿积极的心态和对美术极大的兴趣，弘扬他们的个性、发展绘画能力和美术修养。在传统的美术教育评价体系中，注重考察的是幼儿的知识掌握水平以及最终的教学成果，很容易将幼儿在美术活动中的个性表现，没有将美术活动过程中其他的表现方面作为评价的标准当中。这种结果式的教育评价方式，很有可能会让幼儿对于美术失去兴趣，不利于学生审美发展，和个性的发展。所以，在幼儿教学评价机制改革中，要找出传统评价体系的不足，充分调动幼儿的积极性，帮助教学评价向更加完善的方向发展。

1.1 美术评价提高幼儿的绘画兴趣

著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”正因为对事物有了兴趣，牛顿对于苹果掉落下来很感兴趣，一步步进行研究、探索，最终发现了震惊全球的“万有引力”。可见兴趣对人的发展、社会的进步的重要。通过对幼儿美术作品的评价，使幼儿逐渐增强自信，相信自己能画得好，并在绘画过程中有自己独特的见解和想象力、创造力。

1.2 美术评价提升幼儿的审美能力

《纲要》指出：“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。”幼儿们天生都具有一定的美感，在绘画教学活动中，通过评价能帮助他们建立和提高审美能力。在欣赏和评价的过程中，对于每一名幼儿作品的优点应该进行表扬，对于不足之处应该指正和鼓励，在评价中逐渐提升自己的审美能力。

1.3 美术评价丰富幼儿的想象力与创造力

著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励他们独立工作，进行创造。”幼儿是美术活动的主人，在活动中应该放手让幼儿自由创作和发挥。

1.4 美术评价增强幼儿绘画表现力

过去的幼儿理念相对落后，美术评价总是注重结果忽略过程。现代，我们更注重的是幼儿在美术创作过程中的表现，胜过美术作品本身。因此对于幼儿的美术作品，只要符合该年龄段的特点，就应该用正面的评价进行引导，并给予鼓励。肯定的评价可以让幼儿更有自信，更加大胆地进行美术创作。

2 美术活动中的多元化评价

2.1 角色评价——儿童角度

教师有时对于幼儿作品的评价比较笼统和单一，比如经常听到教师说“你画得很棒！”“你的画好漂亮。”“你今天画得一般。”这种评价通常会使得幼儿莫名其妙，不清楚作品到底好在哪里，又不好在哪里，通常此等评价是无用评价。相反，你可以将幼儿的作品中加入一些角色，目的性明确地引导幼儿如何丰富画面。如，在循环指导幼儿创作马蒂斯的剪纸画“海底世界”的时候，最有的幼儿都用彩纸剪出了丰富的海底生物，有热带鱼、鲨鱼、还行、海螺、水草、泡泡等，我来到许俊浩一组时候发现他只有剪了一条大鱼，我问他：“你怎么只剪了一条鱼呢？”他睁大眼睛告诉我：“老师，你知道别的鱼都去哪里了吗？”我问去哪了。他接着说：“全被大鲨鱼吃到肚子里去啦！哈哈哈！”我笑着说：“只是还有几条小鱼逃过一劫，赶紧从大鲨鱼身边逃走了。“听了我的介绍，浩浩赶紧在大鲨鱼旁边剪了几条小鱼。这样的角色评价轻松愉快，富有情趣。

2.2 交流评价——师生参与

每个人的眼光都是不同的，美术作品能让教师产生评价，同样在他人的眼光中又有不同的评价，这是集思广益的过程。让幼儿参与评价，他们能站在儿童的眼光中进行，贴近幼儿的年龄特点，评价更有效，同时还能激发幼儿的创作激情，满足他们的表现欲望。如，在一次美术活动中，刘辰希用粘土拼好了一只蝴蝶，正当她准备刷颜色的时候，江可芯指着她的话说：“这幅画怎么只有一只蝴蝶，一点也不漂亮。”我说：“那怎么能让这幅画变漂亮一点呢？”王韵帆说：“画面要丰富一点。”刘辰希笑眯眯地说：“我要让蝴蝶去采花粉。”说着就在纸上用笔勾勒出背景。最后刷上了漂亮的颜色。

2.3 激励评价——褒贬有度

幼儿是聪慧的，同时也是敏感的。因此，在美术评价的过程中，评价要既有“褒”又有“贬”，既能让幼儿知道闪光点，又能知道不足之处。如，在开展手工做扇子的活动中，幼儿利用白纸自己画轮廓，剪下，涂色，有的能力强的幼儿还用皱纹纸或亮片进行粘帖装饰。大多幼儿都是做的蝴蝶扇、爱心扇等。在集体拍照时候，只有我们班动手能力相对弱的幼儿张晨熙，举着他的小鱼扇有点不开心。我对他说：“张晨熙，你的小鱼扇与众不同，很有特色，你画的鱼鳞很精细，蓝色也很清新。如果你能用多种颜色去装饰你的小鱼扇，涂色均匀一些，再贴点漂亮的亮片，那就更美啦！“听了我的评价，他很开心，急着要去装饰他的小鱼扇了。

在水粉画《秋天的树林》绘画过程中，有一些幼儿把树枝画在树干的顶上，这时，要及时评价，告诉小朋友：“树枝像头发，会长在树干的顶上。同时，树枝也像手臂，长在树干的中间。”这样的一来，所有的幼儿都知道画树枝要有高有低。在水粉画《秋天的树林》，虽然所有的孩子画的都是同一主题的画，但是老师的评价却很重要，不能单纯的表扬作品要从色彩、造型、创新能力等几方面来评价幼儿的作品，让幼儿明确自己在哪些方面有进步，哪些方面是需要提高的。

2.4 表格评价——与众不同

参照《3—6岁儿童学习与发展指南》和中班幼儿的年龄特点，制订了本班级的《中班第二学期幼儿美术发展水平评价指标》，指标将美术评价分为审美观受、艺术表现、想象创造三方面。根据这三方面的评价要求将幼儿的作品以五角星的形式展示出来。幼儿根据五角星的数量就能知道自己的作品存在哪些优点和缺点，一目了然，比较清晰。教师也能根据这三方面采取不同的评价方式：观察活动评价和作品分析。我们将这张表格的评价形式运用在了幼儿美术作品夹中，便于记录。表格参考了幼儿美术发展水平评价指标，里面有详细的分类与评价标准。

怎样的儿童画算好画呢，怎样准确地评价幼儿美术作品呢？我归纳为以下几点：

1）所画内容充实、生动、有丰富的想象。

2）画面形象随意、稚拙、无拘无束、有童趣。

3）线条流畅、大胆、肯定、富有美感。

4）色彩运用大胆、鲜明、强烈、具有随意性和装饰性。

5）画面构成自然。

6）富有生活气息，表达儿童的心声。

2.5 评价时间——灵活安排

一直以來，美术评价通常都是安排在美术活动的结尾，发现有以下几个问题。第一：教师展示的都是相对比较优秀的作品，形式比较单一;第二：个别完成相对比较慢的幼儿，作品来不及参与到评价之中，长期以往对幼儿造成挫败感;第三：一般都是教师评价，很少请幼儿评价，即使幼儿评价也是单独上台评价，与其他幼儿并无交流;第四：评价运用最多的就是“你最喜欢哪一副？”如此评价只让大家的眼光关注一部分能力强的作品，另外一些相对较弱的作品被忽视了。如，在美术活动线描《星星月亮的聚会》中，我将本次活动的作品展示在展板上，并进行评价。请幼儿说一说创作的过程，因为评价不单是结果，更应该注重过程。如此灵活的评价时间，穿插在幼儿的一日生活中，十分完美。

在幼儿美术活动中，对美术活动较好的呈现形式之一是幼儿美术作品。开展对美术作品的评价是非常重要的一个环节，也是幼儿美术活动的重要组成部分。正确地对幼儿美术作品进行评价，可以激发幼儿的兴趣，增强幼儿的创造欲望。总之，幼儿园的美术评价是一个动态的过程，教师应该根据幼儿的年龄特点和班级的情况进行评价，评价中既有闪光点，又有不足，既有鼓励，又有建议。让幼儿明白应该如何不断完善作品。评价应该多元化，让幼儿在评价中增强自信，感受作品、表达作品、提升审美能力。

（作者单位：江苏省常州市新北区新桥镇中心幼儿园）