守正教育课程体系构建与实施的研究

蒋新华

金顶街第四小学始建于1965年，学校结合历史发展的积淀、课程特色的传承与规划、学生的发展特点与需求，于2013年底确立了“守正教育”的文化特色，确立“守正出奇”的核心价值观。守正教育是指守住价值和规律、创造特色、培育奇正之才的教育。同时，将育人目标确立为“培养健康、仁爱、博学、自信的金星少年”。

1 守正教育课程目标

我校课程建设依据国家立德树人的核心精神，依据学校核心价值观，紧紧围绕核心育人目标，致力于培养具有健康、仁爱、博学、自信四大品质的金星少年，使学生的生命真正得以成长。

2 守正教育课程结构

我校课程结构的设计，按照金星少年的四种品质进行分类，健：身心健康类，促进学生身心愉悦，健康体魄的养成，包括体育、心理类;爱：修养提升类，培养学生的仁爱担当的品格，包括传统文化、德育等课程;勇敢：研究实践类，提升学生的自信心，提高学生的求知、创新意识，包括社会实践类;博：基础学科类，丰富学生的知识和才艺，促进学生的全面发展。

我们将课程分为基础性课程、拓展性课程和发展性课程三类。基础性课程是针对国家对学生素养发展的基本要求。拓展性课程是针对本校学生的共同发展需求与学校办学特色，从必须类课程出发，进行知识和能力的拓展与延伸。个性化课程是针对学生的个性化需求，设计和开发适合学生身心发展与个性化发展的课程，供学生选择性学习。

3 守正教育校本课程

为了使守正教育办学理念得以实践，我们对学校的校本课程在传承基础上有所创新，在“传统”二字上下功夫，“传统技艺”“传统节日”和“传统游戏”成为学校三类精品化校本课程，拓展国家课程，滋养学生个性。

3.1 传统技艺类课程不断丰富化

书法作为我校最早开发的校本课程，经过精心研究和充分实践，我们创编了符合学生认知特点的“书法文化”和“书法技法”两套特色校本教材，并制定操作性强的评价体系。书法课程作为我校的特色课程，在课程建设中起着引领的重要作用，为进一步增强学生的文化底蕴，拓展学生才艺，我们又相继开发了毛猴制作、风筝绘画、手工剪纸等老北京民间艺术校本课程，旨在雅中求趣。

3.2 “传统节日”课程逐渐系统化

我校开展中华民族传统节日文化综合探究，以节日文化为核心内容、以主题活动为基本载体、以探究学习为主要形式的综合实践活动课，引导学生深挖内涵，广拓外延，力求通过节日探究，将节日蕴涵的民族精神教育、传统美德教育和科学文化教育等因素充分挖掘出来，促进了学生德智体美的和谐发展。为此，我校编写了中华民族传统节日文化综合探究与实践《学生活动手册》，每周在综合实践活动课中开设一节课，学生在教师指导下，进行文化探究与活动。

3.3 传统游戏课程体现趣味性

我们将传统游戏融入到了健体益智类课程之中，编写了一套具有年级序列性、教材系统性、编写规范性的传统游戏校本课程。随着课程的实施，学生的课间活动逐渐丰富起来，滚铁环、跳皮筋、踢毽、跳绳….等游戏项目又重新回到了校园之中。“游戏童年”校本课程的开发既顺应了体育课改确保学生每天体育锻炼1小时的要求，又拓展了学生参与体育锻炼的选择空间和内容，使学生的课余生活充满了欢乐。另外，为了发展学生智力，增强学生学习的兴趣，我们还开发了学生喜闻乐见的数独、七巧板、九连环、挑棍益智类游戏课程。

4 守正教育课程实施

4.1 夯实基础性课程，实现国家课程“校本化”

我校在开足开齐国家课程的基础上，努力打造可持续发展的绿色课堂，让学生能够愉悦、轻松、高效地学习，成为学习的主人，从而夯实学生对国家课程基础知识的掌握。为保证国家课程实施的有效性，学校依托科研力量，对高效课堂不断深入研究，每学期每个教研组确保有一个研究主题，每位教师围绕组课题承担一个子课题研究。教师在研究过程中完成“四个一”活动，即：校内研究课一节，集体教研展示一次，特色教学活动展示一次，教学反思一次。

4.2 丰富拓展性课程，彰显学校课程“特色化”

根据基础教育改革实施方案和我区地方课程设置要求，我校对地方课程进行灵活设置。心理、信息、书法、健康教育地方课程落实于常规课堂教学过程中。专题环境教育与可持续发展教育、安全应急与艾滋病预防等课程与德育课程相结合，通过校园广播、升旗仪式、实践活动等方式进行落实。另外，我校对书法课程进行了校本化实施的研究，并于2010年5月立项《开发书法校本课程，提升学校文化底蕴》的区级课题。我们将书法课程与语文课程整合，在语文识字教学中巧妙地把指导书写的“九十二法”运用到教学之中。实践证明，“画字型” “摆结构”等方法对学生掌握汉字的结构是非常有效地策略。

4.3  创新个性化课程，体现学生发展的自主性

为了体现学生发展的自主性，我校不断探索学校个性化课程的创新性实施。

我校从改革社团活动入手，确定每周三下午两节课后为全校的课程活动日，开展各类校本课程实践活动，学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的课程进行学习。学生通过在课程中充分实践，发挥自己的特长，用灵巧的双手创造出了一幅幅精美的作品，例如学生用毛猴的形式来表现书法、传统节日和校园生活的特点;用传统与现代相结合的工艺在风筝上进行美术创作;用一张彩纸，一把剪刀创作出具有学校特色的精美书签，实践证明，继承和发扬民间艺术精髓，有益于发展学生的个性和特长。

5 守正教育课程评价

5.1 课程评价

针对学校课程建设的整体情况，系统思考与设计课程评价方案，形成了多元化的动态课程评价机制。基础性的国家课程，主要是以下评价方式：依据各学科的课程标准;上级相关部门的检查监测评估;学校课程管理核心部门教务处进行周期性评价;教师自查诊断，及时性评价。拓展性的学校课程和个性化的选择类课程，采取动态性的课程评价方式，例如，通过学生的问卷调查、授课教师自评、学校课程领导部门的评价相结合;学生的成长记录册等。具体评分为：自己评、伙伴评、家长评、教师评四个总成绩。其中学时总量占50%，过程表现占30%，包括学习兴趣与参与度（兴趣、任务的完成），乐于和伙伴交流讨论、竞争、合作学习，与家长交流，勇于提出问题、分析问题、解决问题，能将知识运用与融合在生活中，敢于创造与求异;客观效果（20%）。

5.2 课堂评价

学校在“守正教育”课程体系实施的过程中，形成“自信-合作”课堂文化，并据此开发了具有学校特色的课堂评价机制，目前已经形成《金頂街四小“自信-合作”课堂文化评价标准》，未来课堂评价，需要结合具体教学过程，进一步细化。

总之，在守正教育理念的引领下，我校课程体系日益完善，为学生全面而有个性地成长奠定了坚实的基础。

（作者单位：北京市石景山区金顶街第四小学）