写

王萍

《中小学英语课程标准》指出，初中生的听、说、读、写要同步提高，特别是“写”，它不但同其他三个环节一样是英语教学的重点，而且还是英语教学中不可缺少的环节。但是现在初中生的形象思维远远高于理性思维，所以在练习英语中的“写”的时候，他们仅仅注重写作要求中提示的几点内容，而只根据给出的材料，把这些内容简单翻译出来，没有用自己掌握的英语语言知识，重新组织语言写出来。学习英语的目的不是简单记一些单词或几点语法，而是要让学生学会表达。而“写”是需要动脑、动手的，并为其他三个环节服务。而初中生英语水平两级分化现象比较严重，主要是学生听、说、读、写失衡，听、说、读的训练较多，而“写”是提升学生综合素养，大部分学生比较弱。学生仅仅局限于听和说、不动笔，造成学生很快遗忘所学内容，不利于学生对知识的掌握。笔者在教学中为了能够转变这种现象，采取了以下几点策略：

1. 听、说领先，读、写紧随

每年的中考聽力考试还有很多学生不能达到班级平均分的水平，学生的每节课似乎都是强化训练听力，但学生仍然我行我素，作为教师就应该找出学生易错、易混的内容，让学生遇到一些不会的内容时随时动笔写一写。为了让学生巩固重点知识，笔者总是让学生在做单元练的“书面表达”时，先在自己的本子上练写一遍。每学习完一个知识点，就根据单元的训练点来检测学生的写作能力。

笔者在教学中先要求学生听、说、读，再要求学生动笔去写。例如，在解读课文时遇到词组come from，笔者让学生先听，然后试读，让学生知道这个词组的意思，再把它写下来，同时用联想的方法，让学生先想想有哪些带from的词组，比如come out from、come...from、be from等。学生了解了这些词组以后，便让学生开始口头和笔头训练，例如“I come from Nanjing.”、“I am from shanghai.”“Yang Ling comes out from at city library station.”、“Mike comes home from a play game.”就这样学生词不离句、句不离词地反复练习，很快就能掌握句子结构，也能提高学生写句子的能力。同时也要教授学生记忆单词的方法，因为识记单词与英语写作有着密切的关系，如果单词积累不多，学生就很难能写出通顺的语句。为此，笔者在单词教学中，经常会把单词归类，如cat、happy、match、black……这些单词中，都有一个元音字母“a”，在重读闭音节中发[■]，笔者就让学生把这类单词归类之后反复记忆，同时再做开音节单词的归类，如cake、date、gate、hate等，这些单词都是由辅音+元音+辅音+不发音的字母“e”组成的。给学生提供这些方法，有利于学生较好掌握单词，词汇量加大了，学生在写作时才能得心应手。

2. 记忆方法灵活，提高记忆的效率

学生掌握知识的程度不同，教师在教学时如果采用“一刀切”的方式，可能会让一些学生掉队。因此，笔者根据多年的英语教学经验，认为学生的记忆特点和方式都有很大差别，这和学生感官能力有关系。大多数学生在记忆时喜欢机械地记忆单词、短语和句型，在强化的情况下，这些记忆也能保存一段时间，但是很快就会遗忘。针对这种现象，笔者从根基上进行改变，先让学生进行瞬间记忆，让他们在接触单词时，采用自己喜欢的方法，通过眼看、口读、耳听、手写、脑记，把这些单词传送到大脑中枢神经，在大脑中形成表象，同时立刻动手写下来，这样就会记得很牢。

记忆也是分时段的，不是在什么时间记忆都能记住，俗话说：“一日之计在于晨。”学生利用好早晨的最佳记忆时间进行记忆，事半功倍;还可以在临睡前回忆当天所记忆的单词，这样既轻松又有效，也能较好地提高学生的成绩。记住了一定量的单词、短语和重点句型，学生在写作中即使遇到困难也会迎刃而解。

3. 借用多媒体、让课堂更生动，更有交际性

多媒体走进课堂能给枯燥的英语课堂带来生机，从小学动画课堂过渡到初中的生硬课堂，学生有点不适应。多媒体的出现缩短了小学和中学的过渡，让学生能在课堂上充分表现自己，利用文本资源拓展对话，这样不仅能让课堂生动有趣，还能让学生在课堂提高交际语言水平。学生能用自己的英语语言进行口头表达，更提升了学生写的能力。

笔者在教学Finding Your Way这一单元时，就是借助多媒体展示一些交通示意图，让学生根据教师的提示来拓展对话。例如：

—Dear， we are planning to have fun in Cuihu Park. Would you like to go with us？

—Cuihu Park is not far from here. Its easy to get there. Just go straight on             .

就这样，学生顺着给出的思路展开话题，不断练习说和写。学生的思维能力也不断得到增强。

英语教学不是单一的词汇训练，也是提高学生综合素养和能力的过程。教师在教学时，应采用不同的方法，激发学生听、说、读、写的能力，同时教师在课堂上要养成让学生识记单词、短语和句型的习惯，让学生在良好的记忆年龄段里掌握大量词汇，提升自己的写作能力。学习英语并不是单纯只应付考试，还要让学生学会有用的英语，提高综合素养，适应现在的社会发展。

参考文献

[1]邵彩丽，浅谈如何构建初中英语高效课堂[J]. 英语大课堂，2014（3）.

[2]张广才，英语课堂的如何把握节奏感[J]. 英语广角，2014（12）.

（作者单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校）