高中英语书面表达评讲方法的尝试

常喜东

书面表达在高考中所占的比例是比较高的，足见书面表达对高中生的重要性。单从学生发展的角度来看，高中生的书面表达能体现学生的综合英语能力和应用水平，体现高中生在英语中的思维和逻辑条理性。回顾那些学过多年英语的高中生，能写出一篇优美而流利的英语文章的屈指可数，这不得不引起教师的重视和思考。在教学实践中，笔者结合当前学生的书面表达现状，研究出一定的教学评讲模式，旨在改善高中生的书面表达现状，提升他们的英语学习能力。

1. 高中英语书面表达讲解的教学现状

在多年的英语教学中，笔者发现即便教师给予了学生无数次的文章修改和写作建议，学生依然写不出来一篇流利的英语文章，这引起了笔者的反思。结合对一线教师提供的问题和笔者教学的观察，笔者认为高中生的英语书面表达存在以下几个问题：

（1）在应试教育的影响下，很多教师的教学行为带有一定的功利心理，他们常常将近几年的英语高考作文作为培养学生写作的主要题材，导致学生的写作与实际生活相差甚远，写作范围被紧紧限制在了教师制定的范围内，不利于学生写作思路的扩展。

（2）传统教学中，教师对学生写作的指导比较少，只限于在学生的作文本上进行相关的批改和建议，一旦学生的作文本被发送到他们手里，便被他们束之高阁，不再问津。偶尔遇到写得比较好的文章，教师会让学生进行相应的阅读，让学生效仿优秀的范文写作。但这样的方式仅对英语学习优秀的学生有一定的启发作用，对英语不太好的学生则是一种负累。所以，教师应加强对学生书面表达的讲评，让每个学生都能在自己的原有水平上再上一个台阶。

2. 高中英语书面表达讲解的教学策略

2.1 重视课堂中的基础性语言输入

学生的书面表达好比是将所学的知识进行重新组织和建构的过程，在实现这个过程之前，需要学生有大量已学会的知识作为基础。可见，知识的积累对学生有很大的重要性。在写作前，学生的头脑中要有大量的词汇、句型等作为随时所需的素材。所以，在平时的英语教学中，笔者常常给予学生一定的词汇、句型积累指导。

例如，在人教版新目标高一英语Unit 1 Friendship的教学中，其中涉及的重要词组有get sth. done、make a list of、on purpose、be crazy about、get along with等，在学这些词语时，笔者给学生例举了很多例子，让他们对这些词汇的意思有深刻的了解，如“He gets along well with his classmates.”“She got her homework finished”等。让学生在句子中掌握词汇意思及用法比让学生死记硬背效果来得更快。另外，本单元的重要句型有：What do you think a good friend should be like？ While walking the dog， you were careless and it got loose and was hit by a car等。通过分析相关的句型，我们发现“While walking the dog， you were careless and it got loose and was hit by a car.”这个句子是一個比较特殊的句型，在时间状语从句中没有主语。由此笔者为学生进行了相关知识点的讲解：由while、when、before等引导的时间状语从句，当时间状语从句中的主语与主句的主语一致时，通常将从句中的主语和动词be一并省去。通过讲解并分析句子的意思之后，引导学生试着将这个句子补充全，于是就出现了这个句子：While you were walking the dog， you were careless and it got loose and was hit by a car.常言道，巧妇难为无米之炊，只有在教学活动中时刻注意引导学生积累知识和掌握相关的词汇和句型，学生的写作素材才会越积累越多，写书面表达时就不会再前后不搭、语句不通了。

2.2 重视写作中的针对性语言输入

在传统教学中，很多英语教师往往采取布置书写作业——学生写作——教师批改的方式。这样的形式一般会导致师生之间缺乏相应的沟通，教师不能对学生的书面表达进行相应的指导，学生也不能将教师的指导形成实际的改正行动，导致教师的批改与学生的反思成为互不相干的平行线。

在实际教学中，笔者虽然也有过让学生参与撰写高考作文的做法，但笔者并不是直接让学生看了题目立马进行写作，而是拿来高考作文后，先让学生对作文的方向进行小组合作讨论，然后让他们根据小组讨论之后的思路进行写作。虽然在开始的写作中，学生感到有一定的难度，并对很多句型的把握不是很到位。于是，在学生进行写作之后，笔者从高考优秀作文中选取出两篇，让学生将自己的作文与优秀作文进行对比。在对比中，笔者鼓励学生将优秀作文中的词汇、句型等进行记忆和背诵。通过这样的输入过程，学生的学习效果比较明显，也为课堂效果带来新的动力。

总之，高中英语教师要改变传统的教学思想，注重对学生书面表达的激励和指导，让学生注重平时的课堂积累，实现基础性语言的输入;同时，教师还应注重加强与学生的当面指导，让学生知道自己写作中的短板，实现写作中的语言输入，提升他们的写作水平。

参考文献

[1]刘小明.英语书面表达评改方法初探[J]. 吉林省教育学院学报（上旬）， 2013，29（02）： 72-73.

[2]胡贝贝.构建基于语言输入的高中书面表达评讲模式[J]. 科教导刊（下旬）， 2016（05）： 133-135.

（作者单位：安徽省阜阳市临泉一中）