典型慕课平台分析及高职慕课平台建设研究

邓映峰

[摘 要] 随着慕课的不断发展，国内外涌现出了许多典型的慕课平台，从建设模式、技术、服务及课程建设情况等方面的综合对比分析，探索高职慕课平台建设思路，提出通过建立标准、注重课程开发、政校行企协同、突出职业特点等途径建设高职慕课平台。

[关 键 词] 慕课平台；分析；高职慕课；建议

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0176-02

一、前言

目前，慕课平台的研究与分析基本没有从建设模式、技术、服务及课程建设情况等方面的综合分析，而在实际平台建设中，又有一些平台回到了网络教学平台时代功能堆砌的模式，系统功能复杂、封闭；一些平台刚刚建设就上线几十、上百门课程，而课程的视频质量、教师的教学水平也难以衡量。因此，需要对比分析目前国内外典型慕课平台，并挖掘出优质慕课平台的建设模式、技术基础及服务内容和课程资源，提出职业教育慕课平台的建设思路。

二、国内外典型慕课平台分析

（一）慕课平台建设现状研究分析

蔡昆等对苏州国际教育园课程联盟、宁波市高校慕课联盟和中国大学MOOC职教频道等高职慕课平台进行对比，梳理出联盟和入户建设模式，并进一步研究发现资金实力、组织能力、影响力预期和政府干预度是影响平台建设的四个关键要素。杨玉平等针对高职教育侧重技术技能学习，多实验实训类课程的特点，构建了一个校园MOOC平台，包括对学生、试题和课程的分类、防作弊、检测答案重复、虚拟教室、虚拟实验室和过程完成情况与平时成绩加减分挂钩等功能模块。薛瑞昌等从互联网思维的角度出发，对MOOC的本土化建设进行了思考，从用户思维、简约思维、迭代思维、大数据思维、平台思维以及跨界思维提出了MOOC平台建设的建议。汪存友等针对目前MOOC学习完成率低的现象，提出基于自我决定理论构建MOOC认知工具，如知识地图、同步写字板、关联资源、学习痕迹、使用帮助、学习前测与课后评价、课程论坛等工具。

为从建设模式、技术、服务及课程建设情况等方面对慕课进行综合对比分析，本研究基于慕课平台的分析，构建一个从建设模式到服务与课程的慕课平台分析模型。

（二）国内外典型慕课平台分析

1.中国大学MOOC

中国大学MOOC课程由各校教务处统一管理运作，高校创建课程指定负责课程的教师，教师制作发布课程，所有教师都必须在高教社爱课程网实名认证过。

2.学堂在线

学堂在线是最大的中文慕课平台，为广大学习者提供来自清华、北大、斯坦福、MIT等知名高校创业、经管、语言、计算机等各类1600余门免费课程及在线学习服务。

3.edX

edX是哈佛大学和麻省理工学院共同创立的非营利网络教育项目，旨在为全球提供来自哈佛大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校、清华大学、北京大学、香港大学等全球顶尖高校及组织的慕课。课程主题涵盖几乎所有学科。

4.COURSERA

提供欢迎页，选择来到Coursera的目的。提供个性化的页面和课程，课程均有全球最好的学校或者教育机构的顶尖教师完成，课程包括录制好的视频、自动评测、同伴评价以及社区讨论。

三、慕课时代下高职教育的改革

教育信息化2.0行动计划指出，要实现教育与信息技术的融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，其核心是开展混合式教学。党的“十九大”精神指出，促进职业教育发展要贯彻落实校企“精准对接、精准育人”，其在于课程体系与教学内容的重构、整合，在于课程体系、教学内容及教学模式与生产、工作过程的精准对接，要求课程内容设置既要关注职业核心技能的培养，又要注重职业核心素质和岗位迁移能力的提升，企业和学校双主体育人，促使教学方法由传统的面对面教学转向基于成果导向、基于工作过程等的“线上+线下”混合式教学。

四、职业教育慕课平台建设的建议

（一）建立课程准入制度及平台服务标准

设定高标准的课程准入制度及标准，严把课程入口关。明确精品在线课程和MOOC之间的本质区别，避免传统精品在线课程变身为MOOC课程，集平台联盟院校名家大师之所成，建设“主讲优、内容优、课程设计优、课程服务优”的四优课程。职业教育慕课平台要提供多种形式的学习方式，如随堂学习、自主学习模式等。基于在线学习理论的指导，构建融合课程资源、笔记、互动、测评、认证、职业资格认证、直播课堂等的学习支持服务体系。

（二）注重混合式课程的开发

基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育进行课程改革的方向。姜大源指出，课程开发的关键在于结构问题。职业院校课程开发是学科知识系统化课程结构转向基于工作过程的行动知识体系结构。此外，重要的是混合式课程开发还必须结合混合式“线上+线下”教学的特点，主要涉及线上教哪些内容，线下内化哪些内容，课程知识结构之间如何有效衔接，实现混合式教学效率的最优化，做到课程结构的双重构。

（三）构建“政校行企”协同的平台建设模式

政校行企协同，共建资源共享平台。企业提供平台和技术支持，政府支持、引导企业。行业、企业指导教师构建课程，学校培养高素质技术技能型人才反哺政府、企业，企业利用平台进行员工培训与继续教育，四者之间互赢共存，能够最大限度提高平台的利用率和使用效果。

（四）突出职业特点，摆脱学科教学

MOOC教育带有学科教学的特性，而职业教育的本质在于技术技能的培养，目的是为社会培养高素质的技术技能型人才。由此，职业教育MOOC课程设计需侧重技术技能知识的传授，利用现代信息技术，打造“平台+”慕课平台。如利用VR技术开发虚拟实验室，利用云平台开发程序语言模拟开发环境，利用3D等技术模拟数控操作等。

五、结语

基于慕课平台的建设现状和相关研究基础，本研究构建了一个慕课平台分析模型，并以此构建了中国大学MOOC、学堂在线、edX、Coursera等慕课平台。面对教育信息化2.0背景下的职业教育信息化教学改革，可以通过建立标准、注重课程开发、政校行企协同、突出職业特点等途径建设高职慕课平台。

参考文献：

[1]蔡昆.高职慕课平台建设比较研究[J].中国职业技术教育，2016（17）：39-43.

[2]杨玉平.高职院校MOOC平台建设的问题及对策：以重庆电子工程职业学院为例[J].职业技术教育，2016，37（14）：37-40.

[3]汪存友，侯小娜.基于自我决定理论的MOOC平台认知工具研究[J].现代教育技术，2016，26（2）：65-70.

[4]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.

编辑 冯永霞