多元评价及其在高职院校英语教学中的运用

李巧红

[摘 要] 目前，多数高职院校的英语教学评价形式较为单一，是具有一定局限性的终结性评价。这种评价方式不仅会阻碍学生的德、智、体、美、劳全面发展，还会影响应用型英语人才的培养。因此，高职院校需要采用多元化的评价方式，保证评价的公平性、全面性和科学性。基于此，以多元评价为描述对象，阐述多元评价在高职院校英语教学中的运用。

[关 键 词] 多元评价；高职院校；英语教学；评价方式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0166-02

目前，西方教育已经摒弃了单一的终结性评价方式，而逐渐开始重视学生的过程性评价。因此，我国高职院校也需要借鉴西方教育的经验，在英语教学中采用过程性的评价方法。只有全面、科学的评价方式才能发展学生的个性，培养学生对知识的选择和获取能力。因此，笔者在文中主要阐述了多元化评价的理论依据以及重要性，并且提出了多元化评价在高职院校英语教学中的实施方案。

一、多元评价及其理论依据

在多元智能的理论基础上，多元评价的概念渐渐衍生出来。1980年，哈佛教授加德纳在经过多方研究之后，首次提出了多元智能理论。这个理论强调了人类智能的多元性，它指出人的智能主要有八种，包括音乐智能、自我认知智能等。其次，多元评价方式与传统评价方式具有一定区别，其更加关注学生的个体进步以及多方面的发展潜能，这在一定程度上尊重了學生的个体差异性。综上可知，教师在评价学生的学习成绩时，需要根据多元智能理论，采取多种评价方式，科学地评价学生的学习效果。

二、高职院校英语教学中引入多元评价的重要性

我国目前需要的是全面性的社会人才，因此，高职院校的教学评价应该更加全面化，促进学生德、智、体、美、劳多方面的共同发展。其次，人类的智力比较多元化，它不仅包括学习和理解能力，还有动手操作能力、语言表达能力、空间想象能力等，因此，英语教师需要采用多种方式评价学生，更准确地评价学生的学习成果。多元化的评价不仅能够发展学生的长处，还能增强学生对英语学习的信心。

在高职院校中，学生的学习重心主要放在专业课上，因此，高职院校的学生缺少足够的英语学习时间。其次，部分高职院校学生被繁重的专业课作业所累，不能分配更多的精力在英语学习上。因此，传统的英语教学方式不再适用于高职院校的英语教学，教师需要创造出更好的教学评价方式，以此吸引学生参与到英语课堂教学活动中。当教师改变了传统终结性评价方式后，学生的英语学习压力就能有所降低，从而能更好地投入到英语课程的学习中。

三、多元评价在高职院校英语教学中的运用

（一）评价对象多元化

早期的高职院校英语教学评价中，评价的主要对象为知识，主要通过学生的英语知识掌握情况进行评价。这种评价方式的评价对象太过单一，会导致教师评价的结果不全面，缺乏足够的科学性。因此，高职院校需要拓宽教学评价的内容，不仅要重视学生对英语课本知识的掌握程度，还要重视学生其他综合素质的发展。例如，学生的智力比较多样，因此，教师可以将评价的重心放在学生的创新合作能力、语言表达能力等方面。同时，教师也需要根据学生的差异性和发展需求，采用不同的评价标准。

由现代教育理论可知，高职院校需要更加重视学生的英语口语能力。因此，教师在评价学生的英语学习效果时，需要将英语口语纳入评价体系中。此外，高职院校的学生与普通高校不同，他们更加注重专业课程的学习，因此，英语课程需要与专业课进行合理的对接。例如，英语教师需要在教学过程中考虑学生的就业需要，然后教授学生在工作中使用到的英语内容；英语教师需要及时了解学生专业课的作业量，然后根据学生的实际情况适当降低英语教学内容的难度。

综上可知，高职院校的英语教学评价标准必须按照学生的个性进行分层，而评价的主要内容也需要更加多样化，其包含英语知识的掌握、英语运用能力等方面。

（二）评价主体多元化

大学英语教学要求指出，高职院校的形成性评价需要经过多个方面的综合评价，包括学生的自我评价、学生间的相互评价、学校对学生的评价、教师对学生的评价等。由此可知，高职院校需要摒弃传统而且单一的教师评价模式，采用多元化的评价模式。首先，学生在学习过程中是主体，因此他们能够准确知道自己的学习情况，同时可以准确地评价自己的学习效果。其次，学生之间朝夕相处，互相了解，因此学生的互评也会相对准确。综上可知，高职院校在英语教学评价中需保证评价主体的多元化，从而进一步提高评价的科学性和全面性。

例如，在高职院校英语写作教学中，教师可以将作文的评价标准以及作文评价表格打印出来，分发给学生。作文评价表格的标准比较详细多样，能够帮助学生更好地进行作文自评和互评。然后，在英语课堂上，教师先让学生根据评价标准自评，随后让学生进行互评，最后再由教师进行评价。将自评、学生互评、师评的结果加以综合，学生就能得到全面和科学的评价。

通过上述的评价方式，学生能够从作文评价表上得到更多的信息，包括作文主题是否突出、作文是否存在语法错误等。学生在评价其他人的作文时，也能更好地借鉴别人的作文写作结构、写作方法等。

（三）评价方式多元化

如今，我国的高职院校主要培养实践应用型人才，因此，英语教师需要将英语教学内容与学生的专业相联系，重视教学内容的实用性。英语教师需要采用全面化的评价方式，只有这样，学生才能更好地进行专业拓展。对此，高职院校可以采用多种评价方式，包括形成性评价、终结性评价，同时，将两种评价方式加以结合，从而可以更客观地评价学生的英语学习效果。

例如，在高职院校英语教学中，教师主要采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。首先，在形成性评价中，学生的作业效果占10%，课堂小测试占10%，课堂表现占30%，课外自主学习能力占20%，课外创造能力占30%。形成性评价的主体比较多元化，包括自评、互评和师评。教师每周都会组织一次评价活动，而学生的最终成绩的计算方式如下：形成性评价的最终成绩=每周的（自评分数+互评分数+师评分数）/周数/3。其次，在终结性评价中，学生的最终成绩与期末成绩和口语成绩息息相关，终结性评价的最终成绩=（期末成绩*60%+口语成绩*40%）/2。最后，学生的整体评价成绩=形成性评价成绩*40%+终结性评价成绩*60%。

通过这种评价方式，学生能够更好地投入到英语学习中，并且能够促进学生多方面发展。

（四）实施方案

通过文献研究法，笔者借鉴了传统的“三三四”（平时表现30%，期中成绩30%，期末成绩40%）评价方式，然后提出了高职院校英语教学评价的实施方案。在这次的实施方案中，评价的对象不再是英语知识本身，而是学生的创新能力、英语交流表达能力等。评价对象=英语知识+英语交流表达能力+专业拓展。方案中的评价主体包括三种，即学生、学校和教师，具体的评价方式不仅有学生自评，还有学生之间互评以及教师评价。此外，方案中的高职院校英语评价方式不仅有形成性评价，还有终结性评价，这两种评价方式相结合，学生才能发觉自己的闪光点，并且在英语学习上更有自信心。

以《新编综合英语教程》第1册第七单元的“Holiday Cele-brations”为例，笔者设计了一次课堂分享活动。在教学这篇文章之前，我将学生分为8人一个小组，并且要求每个小组成员都要收集中西方的节日、饮食、风俗习惯等相关资料。同时，每个小组都需要准备一份介绍中西方庆祝节日的纯英文PPT，PPT中可以插入大量与节日、饮食和风俗习惯等相关的图片。然后，在课堂上，每个小组需要派一位代表使用英语介绍相应的节日庆祝方式。此时，教师采用的具体评价方式如表1所示。

再准备一个评价标准表，让其他小组的学生进行评价。相应的评价标准如表2所示。

四、实施效果

笔者的实施方案在施行初期存在一定的問题。首先，实施方案的评价方式比较多样，因此，教师在课堂上会花费大量的时间在教学评价上，这就会影响教师的教学进度。其次，学生不具备专业的评价能力，他们往往基于交往关系来进行评价，这就会影响评价的公平性。此外，教师还需要花费大量的时间收集和统计学生的评价表，这也会增加教师的工作量。

但是总体上来说，笔者的多元化教学评价实施方案赢得了大多数学生的支持，而学生在多样化的评价方式下也开始产生或提高一定的英语学习兴趣。

五、结论

众所周知，学生是英语课堂的主体，因此教师需要采用多元化的评价方式，尊重并且发展学生的个性，才能更好地实现英语教学目标，为社会输送更多的英语实践型人才。

参考文献：

[1]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究，2010（5）.

[2]陈兰兰.浅谈高职高专英语过程性评价方式[J].教育教学，2010（11）.

编辑 冯永霞