CDIO模式下高职工程造价专业创新课程体系构建分析

黄琛 曹阳艳

[摘 要] 在构成工程造价的相应知识板块中，不仅包含土木工程的相关专业知识，同时还与经济学领域形成了专业知识上的重叠。因此在高职教育体系中，不仅需要对造价专业进行课程内容方面的科学设置，同时还需要做好课程的系统搭配。通过对CDIO模式理念的深挖，对工程造价的整体专业化教育开展针对性探讨，并促进创新课程模式的系统构建。

[关 键 词] 高职课程；造价专业；教育模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0113-03

一、前言

工程造价工作不仅需要具备宽广的知识面，同时更需要在造价实践中具备过硬素质。高职院校作为输出实践型人才的主要平台，就需要将实践性教育的特色进行极致性发挥。在这种背景下，引进CDIO理念，并以此为专业教育的基本模式，对造价专业课程开展针对性的系统构建。这就需要对CDIO的模式构成做到了解，并结合造价专业的系统特点，做好相应的课程构建工作。

工程造价专业是土建类多学科的交叉与融合形成的综合专业，是经济类与工程类专业的结合，专业实践性强，实践面宽。工程造价专业要求的职业能力包括工程能力、管理能力和社会能力。工程能力是指学生必須能熟练读懂工程图纸、掌握建筑构造做法、了解现场施工工艺和施工过程，熟练运用计算规范和计算机软件计算工程造价；管理能力是指运用建筑市场相关的法律规范，解决合同纠纷；社会能力主要指从事工程造价职业活动所需的人际交往能力、口头表达能力等。

多年的教学实践中发现，土建类专业中，工程造价专业生源往往优于其他专业，但毕业后知识的综合应用能力较弱，知识面狭窄，面对实际工程学生感到无从下手，相当多的学生对图纸的识读、构造做法和施工工艺不能很好地结合加以理解，虽然图例、标识能看懂，但对设计意图的理解仅仅停留在平面表达上，不能形成实物立体的设计构想，对施工图的阅读停留在平面的、独立的感知上，不能形成立体的、联系的认识，究其原因是工程造价专业的涉及知识面比较广，涉及设计、施工、经济、管理等方面，在开设的课程体系中，往往“工程”“管理”两大体系各自独立，各课程之间缺乏内在的有机衔接和灵活配合，大部分训练仍以单项技能为主，缺乏针对企业工作实际设置科学、实用、合理的实践内容和课题，来保证学生对所学知识的理解、消化、融会贯通。这些年我们不断在探索课程改革，大幅度地调整增加了工程基础课程，尝试“基于工作过程课程开发”“多元整合课程模式”等，但由于专业及行业特点，课程开发过程中面临许多困难，效果总不理想。2010年学院派出了骨干教师赴新加坡学习，系统地学习CDIO，全面了解CDIO运行模式，受工程教育理念的启发，在工程造价专业开展基于CDIO理念下融合工作过程的课程开发，建立理实一体化的课程体系。

二、工程造价专业概述

在国家工程建设体系日渐成熟的基础上，工程造价整体的专业化发展也达到新的高度。现有的工程项目对造价预算的需求已经在各个工程环节中蔓延。不仅开工环节需要造价预算，在对工程进行具体拨款时也同样如此，在工程竣工结算环节中造价预算更是不可或缺。在这种情况下，造价人员就成为工程各方单位以及各环节必须具备的标准人员配置，从而激发了这一专业学科的活力。相对于本科院校，造价专业以不同的形态呈现在高职院校中，从而决定了这两个不同层面的教育系统整体模式上的差异性。高职教育系统的核心理念，是能够使学生与一线岗位无缝对接。但现实中的毕业生能够符合工程造价工作要求标准的人，仅占到十分之一的比例，这就提醒工程造价系统的专业教育进行模式上的整体更新。

三、CDIO模式概述

CDIO最早是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立的工程教育理念。CDIO分别代表构思、设计、实现和运作。构思，即针对工作实践，让学生掌握专业的基本知识，确定未来发展方向；设计，即以产品制造方案为核心，通过设计方案，拟解决某一具体的问题；执行，即以产品制造过程为核心，强调一体化的课程观，包括学生必须掌握的基本理论知识与能力；运作，即产品应用的具体环节，学生必须了解掌握，并有能力提供服务。它是以能力培养为目标，通过项目训练，将整个课程体系有机而系统地结合起来，将所有需要学习和掌握的专业知识都围绕项目设计这个核心展开，并与这个核心融合在一起，形成一个有机整体，实现了课程与项目的有机关联。在CDIO的教育理念中，各层次素质的培养融于总体培养框架之内，培养学生的专业能力、应用知识解决问题的能力、终生学习能力、团队工作能力、交流能力等，强调各知识之间的关联，倡导从构思、设计、实施到完成的全过程训练。

在CDIO模式下开展课程的系统构建，将能够保证不同课程板块之间存在紧密的内在联系。从而使教学内容能够在不同课程板块系统中形成流通，使专业内容更具灵活性。并且将教学延伸到了做的层面上，使学生在理论与实践的循环中完成融会贯通的学习。

四、构建CDIO模式课程体系

学生想要在工程造价行业生存，储备工程建设的知识仅是基本工作要求，还需具备过硬的实践素养。因此，高职院校需调整实践课业的比重，并以实践训练为核心对课程体系开展针对性实训系统构建。在具体的课程构建环节中，充分挖掘CDIO模式的深层内涵，不仅要参考模式中涵盖的工程标准，同时还应吸收其中教育理念的精髓。在以CDIO模式为专业整体课程构建的具体参照模板时，不仅需要更新专业教学内容，还需要针对教学方法进行升级构建。参照工程造价的整体专业特点，在构建更加优化的教学方法时，首先需要注重适当案例教学的导入，在此基础上融合进团队协作的内容，同时以具体任务作为核心驱动，促进教学中的整体交流互动。

（一）构建系统的教学内容

在CDIO的系统理念基础上，构建系统的课业内容，不仅需要围绕项目设计建立整体的课程导向系统，还需要将工程能力作为课程构建的终极培养任务。这样一来，就将实践培训系统分解为四个阶段的内容。

首先，课程实训。专业教学中的实践素质培养都是在课程实训的基础上建立起来的，实训课程是整个教学构成体系的根基，促进学生对专业内容的深度感知，是学生专业素质构建的核心环节。在每一门单项理论课程的基础上，都开展了与之配套的课程实训。以专业逻辑为思考脉络，实现相关知识点的内部勾连。在学生实践演算的整个过程中，教师需要把握好时机，插入关键内容的讲解，对学生起到画龙点睛的指点作用。同时还以专业造价软件为实践工具，让学生进行工程造价的实践操作。

其次，设计课程体系。在工程造价的专业培养领域中，高职院校占据着举足轻重的市场比例。在这种情况下，高职教学水准就会对工程造价领域的整体水准形成影响。这就要求高职院校不仅需要对专业化的造价知识进行科学的结构调整，还需要融合进人才培养的参考因素。在设计造价课程体系的环节中，不仅需要参照当下国情，将时代的具体需求融合进课程体系，同时还需要明确人才素质培养的终极教育目的。工程造价领域更侧重于实践，因此要在设计课程体系环节做好实践课业的比例安排，同时还要保证课业内容更加具体。

再次，综合实训。在相应工程方法学习的基础上，以实践演练为基本形式，将理论知识系统转化成实践素养。这一过程涵盖了造价领域中的综合性知识内容，因此称为综合实训。（1）针对工程招投标开展实训。将现实中招投标项目作为具体的实例参照，在此基础上，依照正规的项目流程进行实训操作。因此，不仅需要编制规范的招标文件，还需要编制出详尽的工程量清单，并且编制出科学的招标控制价以及相应的投标控制价。同时还需要针对不同项目环节制作出相应合同的标准文本，并对造价软件做到熟练的应用操作。用亲身实践的形式体验招投标过程中的每个流程环节，并以严格的标准规范完成相应操作，同时对最终形成的招投标文件进行具体提交。（2）针对竣工结算开展实训。以现实的工程项目作为结算载体，参照正规的程序流程，并以专业化的方式开展针对性的竣工结算。并在做好相应结算工作基础上，对竣工结算进行详尽的报告编写。同时将结算报告与招投标文件进行对应内容上的比对，反推结果的合理性。

最后，毕业设计。针对毕业设计需要从三方面进行具体要求，（1）在具体的选题环节，不仅需要注重实用性，同时还需要参考其可行性。而且应该保证能够保持与导师在整体研究方向上的一致，并确定相同的实践内容。（2）学生需要参考自身的实习周期，与导师形成有计划的阶段性交流，使自身产生专业疑问得到及时反馈，以确保毕业设计的理论水准。（3）在毕业实习报告的具体编写过程中，首先要确保报告内容具有高密度的学术性，然后还要参照标准的实习报告规范进行书写。

（二）构建系统的教学方法

首先，案例导入。在CDIO理论系统中，对专项能力的培养都存在着与之相对应的教学内容。利用案例导入开展具体的实践教学，需要对案例进行内容上分门别类的系统整理，针对案例涵盖内容的不同，做出层次性的整体划分。在此基础上，针对不同层次的案例，进行教学方式上的匹配性建设，使得案例涵盖的专业内容能够被深入浅出的展现。学生会在案例中出现的具体问题驱使下，调动自身造价专业知识进行解答，在此基础上，教师进行点到为止的解析。学生借助对具体目标的实践操作，强化对真实案例的理解，这样一来就形成了“真题真做”的效果。

其次，任务驱动。在高职工程造价的相应专业教学活动中，加强学生对工程项目整体特性的系统了解，使学生认识到工程造价的核心目的就是贯穿性的成本控制，工程造价贯穿于工程项目的整个生命周期。具体来讲，在针对工程招投标环节开展实训时，强化学生对任务驱动的整体工程理念的认识。沿着招投标的整个运行轨迹，针对工程项目进行整体的实际情况分析，在招投标任务的驱使下，促进学生的综合实践演练。这样一来，学生会将造价专业不同课程板块的内容进行逻辑上的联系，从而强化对实际造价工作的全面系统认知。在具体任务的驱动下，学生会将各方面单项能力融会贯通，从而锻造出过硬的综合素质。

最后，团队建设。工程项目涵盖多项系统内容，只有多项系统通力运作，才能使工程项目整体运行起来。因此，团队就成为造价专业学生必须面对的概念，学生需要在拥有相应的团队意识基础上，具备团队建设的能力。具体来讲，在针对工程造价开展模拟化实践过程中，需要对土建、水电安装进行相应的工程量计算，这时就需要参照具体的工程系统构成，对学生做出相应的项目划分。在统一指挥的基础上协同操作，步步为营地做好相应的工作。通过这种形式的实训教学，学生会关注到团队建设的层面，能够认识到团队的力量以及发动团队运作需要的素养。

五、一体化课程体系效果

（一）拓宽了专业知识的广度

通过项目设计将整个课程群中的课程有机而系统地结合起来，将所有需要学习和掌握的内容都围绕项目設计这个核心形成一个有机的整体，拓宽学生专业知识的广度，能在毕业进入企业后很快学习并掌握进一步的专业知识。

（二）提高了学生的创新能力

通过实际工程情景项目的训练，提高学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生批判创新、系统思维、计划等综合能力，提高学生开展创造性工作的能力。

（三）提高了学生的合作沟通能力

CDIO教育模式采用小组合作教学模式，从构思到成果的评估，学生参与整个过程的每个环节，成为课程实施的主体。不仅提高了专业知识和实践能力，还训练了学生的合作沟通能力。

基于CDIO的一体化项目课程体系，对教师提出了更高的要求，教师除了要系统地掌握工程造价专业的课程教学内容外，还应该了解相关学科知识，具有丰富的工程实践经验，所以，如何提升教师的实践能力，优化教师的知识结构，打造复合型教师队伍是改革的重点。

（四）划分课程级别

针对课程内容的差异以及课业规模的不同，对课程进行具体的级别划分。首先，将综合课程作为造价专业的一级课程，主要借助于具体的项目设计，针对学生系统的专业素养开展训练。其次，将课程群设定为二级课程，在这个课程目的中，不仅针对学生的工程技能，同时还对学生的团队能力提出要求。最后，将单门课程设定为三级课程，这一级别的课程主要强调基础知识的意义，以基础知识为渠道增加学生对造价行业的整体认识，将培养学生专业兴趣作为核心的课程任务。在此基础上，进行基础技能的强化性训练。

总之，高职教育系统在针对工程造价专业开展相应的课程教育时，存在着与本科院校不同的侧重点。通过对CDIO模式的深入应用，使高职教育在相应的实践人才培养方面得到全面升级。因此，只有将造价专业构成进行模式化分解，并以各构成模块为基础开展针对性课程，在此基础上，就使得造价专业课程系统得到全面更新。

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编辑 马燕萍