高职英语写作教学策略探讨

周思维

[摘 要] 写作是英语的基本技能之一，写作能力体现了学生的综合英语能力，而目前高职院校学生的英语写作水平普遍不高，如何高效地提高学生英语写作水平成了高职教师必须面对和思索的问题。通过对高职英语写作教学中出现的普遍困难和学生的常见错误进行分析，并提出有效的教学策略，以促进写作教学的改革，提升学生的英语写作水平。

[关 键 词] 高职英语；写作教学；教学策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0088-02

一、高职英语写作教学的重要性

当前我国《高职高专英语教学大纲》中明确规定：“三年制高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，能进行简单的口头和书面交流，规范书写各类应用文，熟悉行业中常用的中英文文本，借助工具书查阅科技资料，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”因此，高职学生英语写作能力也成了高职院校培养实用型人才不可或缺的一项教学内容。同时，高职阶段是培养学生英语写作能力的关键性阶段，此阶段的学生已经拥有了一定的英语基础，也形成了一定的英语知识结构，因此在此阶段重视写作教学，将写作能力的培养作为教学的重点之一，是促进学生英语应用能力提升的关键方式。[1]

二、高职英语写作教学中面临的困难

高职英语写作教学的现状不容乐观，实施过程中更是困难重重。

（一）教学时间局限

由于英语教学内容较为繁多，要全面提升学生的听、说、读、写能力需要大量课时，然而现实情况下，写作既无法成为一门独立的课程，也不能有充足的时间进行专门教学。以我院为例，大部分专业的英语课设置只有一年，甚至在各专业教学改革愈演愈烈的情况下，英语课程还在不断地被缩减。因此在有限的教学时间内，教师通常把教学重点放在词汇、语法和阅读上，难以对写作进行系统化的教学。

（二）学生基础薄弱

随着高职院校的不断扩招，生源结构复杂，学生的英语水平参差不齐：有些学生来自普通高中，具有一定的英语基础，但整体水平不高，尤其是自主招生的生源；另一部分学生来自于职中、中专等，英语基础相当薄弱。在等级考试中，写作已成为大多数学生失分较多的项目，很多学生甚至非常害怕写作。因此，高职院校学生对英语写作的热情普遍不高。

（三）教学方式单一

传统的高职英语写作教学模式通常是教师先教授写作的理论知识，如词汇、语法、句型、语篇结构等，然后布置写作任务，学生模仿范文进行写作，最后教师对学生作文进行批改点评。学生常常对写作过程感到厌烦，因为他们不能成为学习的主体，对英语写作失去了兴趣，这使得英语写作教学更加困难。同时，在写作过程中出现的问题，师生之间无法及时沟通，缺乏互动，导致写作教学效率低下。

（四）批改难度较大

英语写作具有很强的个体性，逐字逐句的全批全改需要花费教师大量的时间和精力。学生在写作结束后不能立即得到反馈，这将影响他们的写作动机。

（五）教学成效缓慢

写作是对学生英语水平的综合考验，既要有充分的词汇储备量，又要有较强的语法使用能力，同时还不能忽略下笔前的构思，这对学生的英语水平提出了很高的要求。想要在英语写作方面快速提升一蹴而就几乎是不可能的，学生如果短时间内得不到明显提升，极易产生懈怠心理。

三、高职学生英语写作中的常见错误

（一）词汇量不足

英语写作必备要素之一便是要有丰富的词汇量，掌握大量的词汇对英语写作无疑是大有裨益的。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，学生完成英语课程时应掌握3400个左右的词汇（包括入学时需要熟识的1600个单词）以及由这些单词所组成的常用词组。[2]然而就我院学生情况来看，绝大多数学生是达不到此要求的，因此他们的写作存在许多问题，如拼写错误、词不达意、词性转换错误以及简单词汇重复使用等。

（二）语法使用不当

很多学生语法掌握不牢，写出来的语句出现了大量的语法错误，如句式混乱、不注意时态、句子结构不完整等问题。以主语缺失的情况为例，英语是主语显著的语言，强调句子中主谓间的关系；而汉语则是主题显著的语言，强调的是整个语篇关系。汉语中并不是每个句子都有主语，根据上下文或者逻辑分析，主语通常被省略，特别是以代词为主语或者表示自然现象的句子中。[3]因此在母语负迁移的影响下，这类错误在学生的写作中经常出现。

（三）篇章结构不清晰

一篇文章的写作成功不是由简单的句子堆砌而成的，而是一些意义相关的句子、合乎逻辑的衔接、必要的背景铺垫和恰到好处的意义转换，并且全篇作文应围绕其中心思想来实现所写文章的特殊交际目的。[4]而学生的作文往往会出现重点不突出、主题不明确甚至逻辑混乱的问题。

四、有效的教学策略

（一）课程设置与教材选择

写作是英语的基本技能之一，因此写作教学是高职英语教学不可缺少的一个环节，是词汇、语法、逻辑思维的综合体。因此，在制定人才培养方案和设置课程时应给予足够的重视，根据学生的英语基础安排相应的学时，并选择合适的教材。教材应突出实用性：既能满足高职学生的需求，符合高职高專人才培养方案中对英语写作能力的要求，又能满足用人单位的需求。目前我院使用的教材是外研社出版的《希望英语》，每单元有一个独立的写作板块，内容主要是应用文写作，如通知、邮件、简历等。在此之外，针对等级考试，教师会额外补充议论文写作指导，主要涉及当今社会和生活中的热点问题，如环境污染、大学生参加社会实践等。

（二）夯实词汇和语法基础

教师应注意对学生词汇记忆方法的引导，对基础词汇和高频词汇，在明确读音和识记词意之外更要注意其词性、搭配及用法，而不是单纯地对应某个汉语词汇，尽量避免写作中出现低级词汇错误。另外，语法的教学也不容忽视，要写出结构严谨、逻辑合理、符合英语表达习惯的文章，基础语法知识是必不可少的。通过对语法知识的强化，可以避免写作过程中“中式英语”的过多出现，全文的水平也会上一个台阶。[5]

（三）加强阅读、模仿范文

在中文语境中学习英语，就有必要增加有意义的语言输入，鼓励学生加强阅读，能潜移默化地培养语感，尽量削弱母语负迁移对写作产生的影响。在阅读中遇到优秀的句、段或篇章时，引导学生在自己的写作中加以模仿和运用。模仿范文可以帮助学生较快地熟悉和掌握英语文章的篇章结构和常用表达，从而提高英语写作水平。

（四）改进教学设计

高职英语教师在重视写作教学的同时，也应不断尝试和改进教法，打破传统“格式+范文”的单一教学模式，将成果教学法和过程教学法相结合，将写作教学设计为以下流程：審题—讨论—构思—拟初稿—自我修改—学生之间交叉修改—教师修改—学生重改—教师再次修改，在教师的指引下给予了学生更多的自主空间，这样能充分调动学生的学习积极性，从而使他们乐于动笔、多多练笔，培养英语语言意识和英语思维能力，进一步提高写作水平。

（五）运用信息化教学方式

传统写作教学方式是教师使用PPT讲解写作要点和分析范文，在信息化条件下，我们应该更好地利用多媒体技术，有效地拓展写作教学的空间。可行的操作方式如下：

1.课前教师利用网络获取优质教学资源或自己制作微课，通过超星学习通、微信群或微博等网络平台分享给学生，让学生利用碎片化时间完成课程预习，这样既可以培养学生的自主学习意识，也能提高课堂效率。

2.课堂上教师引导学生思考既定的写作任务并组织讨论，让学生畅所欲言，并及时以学定教，突出重点与难点，总结一些共性的问题。同时运用PPT或在线资源共同欣赏点评范文，帮助学生梳理写作思路。

3.课后根据教学内容和学生水平布置合理的写作任务，通过超星学习通或电子邮件接收学生作业并及时给予反馈，要求他们根据教师的批注和点评进行再次修改后再提交，实现个性化指导。同时可通过网络平台发布部分学生的优秀作文，以促进学生之间的相互学习，提升良性互动。

写作是一个复杂的认知过程和创造过程，也是需要长期积累由量变到质变的过程。教师应根据高职学生的特点和教学实际，不断探索有效的教学方法，促进学生英语写作能力的提升，本着实用的原则为学生迈入社会奠定良好的英语基础。

参考文献：

[1]郭婷.基于网络环境下的高职英语写作教学策略探讨[J].现代教育技术，2018（8）.

[2]高红.高职高专英语写作教学现状及策略分析[J].物流教学，2016（5）.

[3]许余龙.对比语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1992.

[4]黄倩文.高职高专英语写作教学的分析与思考[J].读与写，2013（4）.

[5]肖莉.高职高专英语写作教学中的常见问题及对策[J].山东医学高等专科学校学报，2009（2）.

编辑 马燕萍