一体化课程开发实践

胡然 刘建奇

[摘 要] 专业课程的一体化教学改革，是将企业工作任务转化为教学项目，通过开发一体化教学标准、培养一体化教学师资、建设一体化教室、开发网络学习资源、采用多元化评价，不断深化校企合作，在“做中教、做中学”，实现人才培养目标，提高人才培养质量。

[关 键 词] 一体化课程；机电设备故障诊断与维修；高等职业教育

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0050-02

一、前言

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等系列文件都对提高职业教育质量提出了明确要求，贵阳职业技术学院机电一体化技术专业作为2007年建院首批开办的4个专业之一，由于招收的生源文理兼收，生源质量不佳，虽然是高职毕业生，但对接的技能等级却为中级工，导致学生就业质量不高。为此，我们在2011年提出要按照高级工标准培养学生，但若按照原有课程体系即：基础课—专业课—实训课—顶岗实习来实施教学，由于采用“2.5+0.5”的模式，多数学生难以通过高级工技能鉴定。我们通过一体化课程改革，专业课采用一体化教学，2012年至今，通过培育教学团队、优化教学项目、建设一体化教室，取得了较好的教学效果。

二、一体化课程的定义

按照人社部《一体化课程开发技术规程（试行）》的定义，一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

一体化课程体现了理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。

三、机电设备故障诊断与维修一体化课程改革实践

（一）一体化课程改革的工作任务

1.拟定一体化标准

开发制定一体化课程教学目标，依据一体化课程改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。

2.编写一体化教材

组织开发一体化课程教材，创新教材编写模式，打破学科体系，编写理论教学与实践教学相融合的教材和教辅材料，依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务涉及教材的教学单元，力争实现工作过程（工作任务）导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结合。

3.建设一体化教室

建设一体化课程教学场地，打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地结合在一起，积极创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练的融合，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。

4.培养一体化教师

建设一体化师资队伍，就是要培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师，注重在一体化课程开发试验过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。

（二）机电设备故障诊断与维修一体化课程改革的目标与思路

1.课程改革的基本原则和思路：以职业能力为核心，基于工作岗位开发课程；基于工作任务和工作过程，结合维修电工高级工国家职业标准开发教学项目。

2.课程改革的目标：（1）培育一支能胜任的教师队伍；（2）开发项目化课程；（3）构建一体化专业教室；（4）建立多元考核评价体系，将课程与职业技能鉴定和大学生毕业学年高技能培训结合，进一步提高教学质量。

（三）具體实施步骤

1.师资队伍建设

（1）注重“传、帮、带”“师带徒”高效推进师资队伍建设

机电设备故障诊断与维修教学团队基础为原贵阳市高级技工学校电工专业教学团队，团队2012年被贵州省人力资源和社会保障厅评定为“省级胡然（维修电工）技能大师工作室”、2017年评定为“国家级胡然（维修电工）技能大师工作室”，在一体化师资培养过程中，以“师带徒”形式开展“双师”型师资队伍建设。目前专业教学团队成员全部具有高级工以上职业资格，其中，2012年以来，董新等三名教师先后获得“贵州省技术能手”称号；董新晋升高级技师，刘建奇、程超晋升技师。

（2）组织教师定期深入企业实践，提升团队职业综合能力

本团队教师每年均利用假期深入企业一线参与生产实践，通过实践，教师将生产现场应用的新材料、新产品、新技术、新工艺等融入理论教学，丰富了课堂教学内容。近年来，团队先后承担第九届全国少数民族传统体育运动会主会场——贵阳市奥体中心机电设备维保等一批技术服务项目，主持企业技术革新、提供技术服务，共获得国家专利4项，教师的业务水平、科技研发能力、社会服务能力不断提升。

（3）积极引进企业专家

先后从企业引进2名具有15年以上一线工作经历的高层次人才，并聘请企业专家加入教学团队，常年聘请企业专家授课。

2.教学项目开发

（1）开发课程标准

按照《一体化课程开发技术规程（试行）》的开发流程，组织团队教师深入企业开展调研，2012年，陆续走访省内近50家企业、向近100名毕业生发放调查问卷、走访企业技术骨干80余人，梳理机电一体化技术专业毕业生对接的企业岗位及近百个岗位典型工作任务，在调研基础上，结合维修电工高级工国家职业资格标准，拟定了课程标准。

（2）开发教学项目，编写校本教材

校企双方紧密合作，通过对典型工作任务的凝练，以团队企业成员杨晓勇承担的企业技改项目——“用沙壩矿皮带机运输系统”“B2012龙门刨床改造”、奇瑞万达客车的“车身磷化生产线改造”等一批企业典型工作任务被转化为学生的学习项目，并以此为基础，校企共同开发并编写一体化课程项目化教材。

（3）建设网络学习资源

利用学院精品课平台，教学团队根据高级工技能鉴定对理论知识的考核要求，开发习题库，学生可登录学习页面自主答题学习；根据实操中的难点，拍摄示教微课视频，对一部分企业生产过程，也拍摄现场生产视频，视频上传精品课平台便于学生随时登录学习。

3.建设一体化专业教室

（1）根据国家职业技能鉴定标准，结合典型工作任务配置实训装备

教学团队梳理维修电工高级工鉴定标准，按照基本技能、专业技能、拓展技能三大模块配置实训装备，先后建成“PLC实训室”“维修电工（高级）考核实训室”“自动化生产线实训室”等5个核心一体化教室，设备数量按照分组教学的需要，每间实训室按10-24套配置设备。

（2）结合生产实际，研制配套实训设备

针对实训教学中教学实训设备上的电机通常在空载、轻载状态运行，在双闭环直流调速、变频调速等控制系统实训教学中，因无法再现电动机的真实工况，导致学生无法理解PID调节器等控制器的工作原理，更无法正确设置相关参数的问题，团队研制了一款全新的电机模拟负载，利用高效率的磁滞制动器，在作为控制器的单片机中事先预置多种基于工业现场数据的典型电机实际负载曲线库，通过磁滞制动器产生一定的负载扭矩对实训装置电机进行控制，理论上可模拟任意设备上的电动机工况，按真实的生产过程动态改变电机轴上负荷，从而在实训室里模拟生产现场复杂多变的负载变化，使学生透彻地理解相关控制原理，进而提高学生处理实际问题的能力。

4.建立多元考核评价体系

（1）推行课证考核融合，着力培养学生核心职业能力

机电一体化技术专业核心职业能力对接“维修电工”国家职业标准，将机电设备故障诊断与维修一体化课程对接“维修电工（高级工）”，课程考核与国家职业技能鉴定考试结合起来，即学生的课程成绩，除考核每个项目完成情况外，还将技能鉴定成绩纳入成绩评定，课程成绩中日常项目完成情况占60%、技能鉴定成绩占40%。

（2）引入企业评价标准，提升学生素质

在项目考核中，团队借鉴国家级贵阳经济技术开发区企业技能人才多元化评价的相关指标，将企业对员工素质的基本要求纳入日常项目教学和考核，进一步提升了学生的基本素养，将企业人才标准融入一体化教学，使毕业生入职后的适应期大大缩短，得到企业好评。

四、一体化课程改革的成效

自2012年启动机电一体化技术专业核心课程机电设备故障诊断与维修的一体化改革以来，该课程于2013年被遴选为院级精品课程、2016年入选贵州省2016年高等职业教育人才培养质量提升工程省级精品在线开放课程，2014年至今，参加本课程学习的学生，高级工技能鉴定通过率保持在80%以上；师生参加各类技能大赛，累计获得省级以上奖项27个，多次代表贵州省参加全国决赛，获得国家级技能大赛三等奖5个、国际邀请赛一等奖1个。教师得益于课程开发中与企业的良好合作，先后获得市级重大科技专项课题1个、实用新型专利授权5项。

通过专业课程的一体化教学改革，将企业工作任务转化为教学项目，通过开发一体化教学标准、培养一体化教学师资、建设一体化教室、开发网络学习资源、采用多元化评价，不断深化校企合作，实现了“做中教、做中学”，人才培养质量显著提高。

参考文献：

胡然，谢百松.基于工业现场数据的程控模拟负载的研制[J].中国设备工程，2018（14）.

编辑 尚思达