“课程思政”之绊脚石与催化剂

黄磊 葛仕豪

摘要：“课程思政”教学改革需要一个过程，在这个过程中会遇到许多困难与阻力，作者结合一线教学实践经验，归纳总结出“课程思政”建设过程中遇到的绊脚石，分别表现为制度上不够完善、实施上不够系统、方式上不够统一等方面，并通过完善建设制度、系统化建设体系、统一化管理模式、模块化思政素材等措施催化“课程思政”的建设进程。

关键词：“课程思政”;信息化

1概述

百年大计，教育为本。而教育的首要任务，就是引领学生的政治方向。而加强学生的思想政治教育，不单纯是思政教师的任务，也是所有一线教师的职责。从2004年中央16号文，[1]到2014年中央59号文，[2]到2016年中央31号文，[3]再到2017年中共教育部党组62号文，[4]都大力强调要在课堂教学中嵌入思政内容，把课程教学与思政教育结合起来，推动从单一“思政课堂”向“课程思政”的教学转变，强化思政实效，切实做到全员思政。

“参天之木，必有其根;淮山之水，必有其源。”要做好“课堂思政”，教师必须丰富其源头。因此，随着“课程思政”的推进，全国高校和高职院校中的各类课程都开始尝试挖掘课程中的思政资源，在课程教学中融入思政教育，在授课过程潜移默化的影响学生，使学生树立正确的人生观、价值观，树立远大的理想与抱负，增加其综合素质。

2“课程思政”之绊脚石

十多年来，随着党中央对思政教育的越发重视，各大院校纷纷鼓励并督促教师建设“课程思政”，而且绝大多数教师也已经尝试在课堂上融入思政教育，但绝大多数院校并没有给出建设思路，没有指出具体怎样在课程教学中穿插思政内容，怎样做才是科学的、合理的;而且由于各专业课程千差万别，所以“课程思政”也不尽相同。因此，“课程思政”的建设困难重重。目前，各学科教师都在自己的课程中努力寻找思政素材以及自然渗入点。总之，“课程思政”在制度上还不够完善，在实施上不够系统，方式上不够统一。

3“课程思政”之催化剂

据以上分析，“课程思政”在制度上、实施上和方式上都需要进一步完善。为此，笔者结合十多年的一线教学经验，提出建设“课程思政”的思路，总结如下：

3.1完善“课程思政”教学制度

各大院校虽然在思想上重视思政进入课堂，但在制度保障[5]上还不够完善，并没有建立健全一套集督促、引导、评价于一体的制度保障体系。首先，对教师的“课堂思政”建设督促不到位，使部分教师仍然只关注专业知识的讲授，没有意识到从思想上引领学生的重要性;其次，有的院校督促到位了，但没有对教师进行科学的指导、引导、培训，使教师不知如何科学地在课程中融入思政;最后，对教师的评价不完善。有些教师很积极的建设“课程思政”，费时费力地寻找思政元素，甚至花费了人力财力建设信息化思政课程。但学校在教学评价上并没有凸显出对他们的肯定和认可，从而减少了其参与课程思政建设的积极性。

3.2系统化“课程思政”体系

课程的系统性预示着“课程思政”的系统性。所谓系统性，就是针对不同章节实施不同的“课程思政”教学，切不可每个章节都融入相同的思政思想，否则会使学生感到课程与思政的脱节，达不到师生的政治认同与情感共鸣。以物理课为例，引入科学家的事迹进行思政教育时，可以通过关注点的不同选择不同的人生哲理。在学习牛顿定律时，可以用“学而不思则罔，思而不学则殆”的哲学思想，使学生体会到思考的重要性，激发学生养成善于思考的习惯;在学习多普勒效应时，若采用相同的哲学思想，会使学生感到审美疲劳，达不到积极的效果，此时可以改变侧重点，聚焦在“善于观察”上，用艾默生名言“细节在于观察，成功在于积累”哲学思想，使学生感受到“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，并引申到日常生活中，通過“善于发现”体会到社会主义的美好，增强学生的民族获得感、幸福感。如此，思政元素就会更加丰富，不同的思政内容构成不同的体系，从而使“课程思政”系统化。

3.3统一“课程思政”管理模式

首先，“课程思政”毕竟不是“思政课堂”，还是要以专业知识的传授为主，过多的思政嵌入反而会本末倒置。因此，即使不同学科也要有统一的管理方式，如思政教育的时长;融入思政的黄金时间;个别章节融入思政的必要性等。不适合加入思政的教学内容，不可生拉硬扯，不可刻意为之，为了思政而思政。

其次，各大高校虽专业不同，但在课程安排上有类似的特点，如大学一年级以学习公共基础课和专业基础课为主，大二大三以学习专业课为主，大四进入实习见习期。因此，不同专业的各类课程，可以根据不同时期学生的特点选择不同的思政教育，从而统一“课程思政”教学方式。以临床专业为例，大学一年级，为了提高学习兴趣，可在课程中融入中国医学高速发展等爱国和热爱医学事业元素;大学二三年级，为激发出学生远大的理想与抱负，可融入中国梦、理想信念、中华优秀传统文化、依法治国等思政元素。大学四年级是学生进入社会的关键时期，由于社会竞争日益激烈，找到理想的工作并非易事，并且，进入社会就意味着进入另外一个团队，因此可以在课程中融入挫折与团队精神教育，增加学生进入社会的适应性。

3.4身正为范

“学高为师，身正为范”。教师要想起到模范引领作用，就要提高自身人格魅力，用人格魅力感化学生。而教师魅力的形成需要长期的积淀，需要不断地丰富自身的政治素养与学识素养，最终在教学过程中日积月累、耳濡目染地影响学生。

3.5模块化“思政”

深入挖掘每个章节隐藏的思政素材，深刻思索思政素材的渗入点，力求每个章节建设一个思政模块，[6]使之成为一个体系。

3.6在教学内容与方法上与时俱进

要科学合理地在课程中嵌入思政元素，就要改变以往的教学内容与方法。首先在教学内容上做适当的增减，如在线下课堂教学中适当增加包含思政元素的内容，并相应把简单易学的内容转入线上自学，这样即提高了学生的自学能力，又丰富了其政治素养。其次，在教学方法上与时俱进，如开发一些包含思政元素的案例、提出与课程相关的时政问题，通过案例式、问题式等教学方法的改变嵌入思政元素，提升学生的综合素质。

3.7信息化思政

混合式教学的发展使“课程思政”的建设更加方便。课前，教师可以把课程所包含的思政文字、视频、案例、问题等上传至网络教学平台，让学生提前接触到课堂将要学习的思政内容，使学生有充足的时间阅读、思考或提出自己的观点，以此达到课堂教学事半功倍的效果。

4结语

时代的发展，科技的进步，政治上的重视，“课程思政”会有很大的发展空间，这需要广大一线教师不断学习、积极创新和创造，在思路上、路径上、实施上不断丰富课程思政内容，为“课程思政”的快速发展做出贡献。

参考文献：

[1]中共中央、国务院：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，中发[2004]16号.

[2]中共中央办公厅、国务院办公厅：《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，中办国办印发文件[2014]59号.

[3]中共中央、国务院.《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，中发[2016]31号.

[4]中共教育部党组.《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，教党[2017]62号.

[5]夏雄平，曹雪丽，卓亚琦，等.“大学物理”课程教学中的思政教育探究[J].科教导刊，2018（34）：113-114.

[6]邱峰.融入思政教育的应用型实践课程路径探究[J].高校实验室工作研究，2018（3）：116-118.