基于信息化学习平台的中职英语创新作业设计的实践策略

吴凌云

[摘 要] 随着“互联网+”时代的到来，职校英语课堂也在发生着巨大的变化。尝试设计基于搜索引擎的预习和复习类作业、基于手机APP的听说练习类作业和基于电脑软件的读写练习类作业，从传统的重笔头的作业homework转变成以信息化学习平台为载体的homefun，学生学习积极性得到了很大提高，同时也促进了课堂效率的提升。

[关 键 词] 信息化；中职英语；创新作业

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0120-04

作业是检测课堂效果最常用的一种方式，但是中职学生英语水平比较薄弱，对作业时常抱着可做可不做的心态，传统的作业设计又比较偏重书本练习，以作业本的形式上交，作业形式单一，或抄写或造句或翻译，学生感觉枯燥无味，渐渐失去做作业的兴趣，甚至影响课堂的参与度。如何提高学生做作业的兴趣，变枯燥的homework为饶有兴趣的homefun呢？笔者经过一段时间的实践，运用互联网手段搭建信息化学习平台，为学生量身订制有个性能发挥独创性的作业，形式灵活多变，内容生动有趣，学生喜闻乐做。

问题聚焦：

笔者任教的中职学校，学生普遍对作业不重视，对作业采取的态度不是随便对付，就是抄袭他人的作业，导致这一问题产生的原因大致有以下几种：

1.学生的英语学习背景和学习习惯。中职生在初中阶段英语学习程度属于中下层水平，比较容易被教师忽视，学习的自信心和积极性比较欠缺，再加上学习习惯比较差，做作业的自觉性不够。

2.作业的形式。大部分作业都是书本或练习册上的习题，单调枯燥，缺乏新意，发挥不了学生的主动性和创造性。

3.作业的难度。作业几乎“一刀切”，没有分层。学习好的学生很快就完成，缺乏挑战；学习成绩差的学生因为看不懂不会做，所以或采取放棄的态度或抄袭敷衍。

为了解决上述的问题，笔者在教学实践中积极探索，从改变作业形式着手，采用网络信息化学习平台这一载体，创新作业设计，以期调动学生的积极性，变传统的homework为homefun。

一、基于信息化学习平台的新型作业的特征

高教版《英语1（基础模块）》这本目前在用的教学用书，它在作业的设计上已经比较前卫，设计了很多模拟真实情境的形式丰富的练习活动，但是毕竟是呈现在纸上的，特别是口语练习无法得到有效的检测。笔者在实践中以互联网为依托，利用多种网络软件，把书本作业立体化，通过网络或手机软件工具对学生的掌握情况加以检测，或者辅助学生进行预习复习，充分激发学生的学习主动性，学生不再反感交作业，对这种新型作业热情满满。

比如第一单元语言运用部分有一个练习：想一想，写出三年后能做的事。

这一练习只需在书上写出句子，形式比较单一，而且是平面的，不够吸引人。

而笔者设计的新型作业让学生借助电脑和网络，把三年后能做的事通过图片和句子结合的方式做成一个梦想电子相册，通过这个作业既复习了已学知识，又充分调动了学生的积极性，学生做完电子相册之后，可以在课堂上播放，与同学分享喜悦。

因此，基于信息化平台的新型作业具有以下传统作业不具备的特征：

1.作业立体化。具有可视性，学生通过自己制作的名片、海报、菜单、课件等，可以清晰地展现自己亲手制作的成果，获得成就感和满足感。

2.作业情境化。每个作业的设计都模拟了真实的生活和工作场景，学生能够充分调动已有的知识和经验，把新旧知识有机结合，并在相应的情境中使用英语，效果较好。

3.作业简便化。相比传统的作业，新型作业模式使学生更加容易操作，信息化手段的运用让查阅资料变得无比快捷，也更贴近当代学生的生活学习习惯，学生对电脑和手机软件的使用非常熟练，动动手指就能实现，非常简便。

二、基于信息化学习平台的新型作业设计思路

信息化学习平台是运用手机、电脑等硬件设备以及手机APP和电脑软件实现教学内容的预习、复习和操练，用丰富多样的信息化学习模式帮助学生提高学习兴趣、树立学习信心、养成学习习惯、增强学习成效。

该教材共分十个单元，每个单元笔者都设计了三类作业：一是基于搜索引擎的预习和复习类作业，便于学生探索新知识，巩固旧知识；二是基于手机APP的听说练习类作业，便于学生检测自己的听说水平并日益精进；三是基于电脑软件的读写练习类作业，便于学生阅读能力的提升和写作思维的培养。

三、基于信息化学习平台的作业设计实践策略

（一） 基于搜索引擎的预习和复习类作业

笔者发现，中职学生几乎不会做任何预习工作。如果布置了让学生预习新课，几乎没有人会去预习：一是他们不知道应该预习些什么，二是他们根本不懂如何预习。因此，教师布置的预习作业必须能够足够吸引到学生，而且具体清晰，让学生能够马上动手去做。笔者布置的预习作业需要学生使用电脑和互联网。

案例一：

第三单元How Much Is It？的预习作业：让学生上网搜索至少六个购物地点的英文表达，并准备在这几个购物地点能买到的商品名称的英语表达，学生以电子邮件的形式上交作业。实践发现，学生对此类的预习作业一点都不反感，反而很认真地去准备，90%以上的学生都会按时把电子稿发到教师邮箱中。

传统的复习类作业一般在每节课后布置，形式一般为书本或练习册的练习，单调枯燥，教师检测手段也很单一，只能一本本批改。笔者以互联网为依托，为学生量身订制有创意的新型练习方式，不仅内容有新意，反馈也比较及时。

案例二：

第四单元Welcome to Our Party的复习作业：学生上网搜索西方人士party的种类，结合自己国家party 的形式，找出异同，做成PPT。在课堂上通过图片对比，发现西方人开party的种种不同和值得学习的地方。这样的作业形式训练了学生的批判思维能力，对学生启发很大。

案例三：

第六单元Would You Like to Order？的复习作业：学生事先分组，每组确定是哪个国家为风格特色的西餐店，上网搜索与本组西餐店相关的西餐菜名，并制作符合该国特色的西餐菜单。课堂上，学生使用该菜单点餐。学生不仅学习了该国的西餐菜肴特色，还学会了制作创意菜单，学习的满足感和愉悦感顿生。学生课后表示：“用自己设计的菜单让客人点餐，感觉太棒了！”

（二）基于手机APP的听说练习类作业

传统的口语类作业无非是抄写对话、编写对话、背对话之类，学生一般都抄书本对话应付了事。笔者尝试用以下五种手机电脑软件，使听说练习类作业“华丽变身”。

每个单元都有对话练习，教师要测试学生是否掌握所学内容，可以让学生回家后登陆常用的QQ或微信，用语音的方式随机抽取一些学生和教师进行对话。学生感到非常有趣，这是他们喜闻乐见的方式，在和教师语音对话的过程中，及时复习巩固了所学内容。比之传统的面对面对话，提高了效率，节约了时间。

英语趣配音是一款学生非常感兴趣的软件，它提供了海量的电影原版片段供学生选择。这些片段精悍短小，学生在倾听原版片段，欣赏表演的同时，不断跟读模仿，一遍又一遍模仿片段角色原汁原味的英语口语，在无形中提高学生的语音语调，变得越来越洋腔洋调。“英语流利说”是一款实时评分口语流利程度的软件，学生可以和外教进行对话练习，感受外教纯正的语音语调，同时学习了原汁原味的英语口语实用表达。每个对话后，都会实时打分，以过关进阶的方式激发学习的欲望。“每日英语听力”提供了海量的听力素材，学生可以按照自己的程度选择合适的材料进行听力练习，“百词斩”用多种有趣的方式使学生逐步提升词汇量。

1.每日打卡，进步看得见

这些学习软件都有每日打卡选項，学生每日打卡（住校生一周交一次），周日把一周打卡截图发给教师，教师让课代表统计打卡情况，成绩计入平时分中。坚持每日打卡的学生，也会在平时的课堂中表现活跃，课堂效率高。

2.目标驱动，信心看得见

学生可以自主选择最适合当前水平的级别作为初始级别。每个APP都会有测试环节，评估当前的语言水平。教师会关注学生的练习情况，排出班中分数在前十的学生，并给予加平时分的奖励。学生都跃跃欲试，使用情况非常好。

3.上传分享，成就看得见

学生在练习成熟后，可以上传自己的得意作品，教师安排上课的时间，把手机上学生的作品或者成果投影在电视机上，让所有学生观看并点评，获点赞数最多的十位学生同样可以获得平时分的加分。学生纷纷表示“这样的作业实在是太带劲了，几乎不会厌烦，越做越有滋味”。

（三）基于电脑软件的读写练习类作业

职高的学生，由于英语基础的缘故，对阅读和写作往往望而生怯。一提到写作，他们的第一印象就是写文章。其实写作的练习形式也可以丰富多彩，笔者琢磨了每个单元的话题之后，布置了灵活多样的读写作业。职高学生普遍对电脑软件的运用比较熟练，比如office系列（包括Word，Excel，Powerpoint等）以及比较复杂的软件，如视频制作剪辑软件爱剪辑、绘声绘影、AE等。利用这些电脑软件，学生可以在电脑上完成作业，如在学习第五单元Whats Your Hobby？时，笔者布置每个小组用Word撰写派对的表演对话脚本，模拟一个派对拍摄一个视频，并进行后期制作，配上字幕。在这个过程中，学生需要阅读国外有关派对的文字介绍，观看一些相关视频，撰写对话脚本。有读的输入，也有写的输出。而且主题是学生喜爱的，他们在完成这个作业的时候，能够享受到阅读和习作的乐趣。视频上传到网络分享给别人，也能体验到莫大的成就感。

又如第六单元Would You Like To Order？的课外作业是用PPT软件制作介绍西餐和中餐知名菜肴的课件。这个过程中，学生也需要在网上阅读很多相关资料，在制作英文课件的时候还要斟酌字句、检查语句的简洁和通顺情况，这对他们提升阅读写作能力是十分有益的。

这些读写作业因为富有趣味和挑战性，完成之后又特别有成就感，学生十分喜爱。

四、实践结果

一学期的实践结束后，为了了解学生对新型作业的体会感受，笔者设计了问卷调查，调查对各类作业形式的喜好程度和作业难度的感受程度。四个班155名学生接受了调查，调查结果显示，学生对各类作业都有不同程度的喜欢，非常喜欢占84.3%，很喜欢占12.8%，比较喜欢2.9%，一般和不喜欢为零。作业难度方面，非常难和很难为零，比较难占3.1%，有点难占23.7%，不难占73.2%。说明新型作业是受学生的喜欢的，难度也是大部分学生能够接受的。从课堂学生的表现来看，作业在一定程度上点燃了学生的学习激情，激发学生主动参与，提高了学生的听课效率，效果很显著。

五、反思

（一）作业的实时反馈问题

笔者在实践的过程中发现，由于有些作业如口语练习类，完成练习所持续的时间比较长，学生又是在家中进行的，作业的实时监控和反馈很难真正落实。

（二）作业的评价问题

由于教师精力有限，无法做到对每一位学生的每一份创新作业进行评价，评价的方式也需要得到软件的支持。

随着“互联网+”时代的到来，课堂的形式和作业的形式必将随之进行改革，改革是大势所趋，不管遇到多大的困难，教师都应该积极去面对去克服，这是提高教学水平，提高学生学习水平的必经之路。笔者也将在接下来的改革中不断尝试、不断创新。

参考文献：

[1]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程.教材.教法，2007，10（10）.

[2]宋斌华.高中英语课外作业改革研究[D].浙江师范大学，2009.

编辑 陈鲜艳