中职学生“工匠精神”养成教育的路径研究

张晓娟 窦建东 邹广德 董廷倩

[摘 要] 以“教—学—做”一体化项目教学、工作室、师徒弟模式与订单式人才培养等特色人才培养模式为起点，依靠传统“工匠精神”的解读，将中职学生创新创业精神作为研究的主要内容，定性与定量研究融为一体，结合创业经验、创新教育及中职院校调研等，积极探索中职院校学生“工匠精神”养成教育新模式，希望对相关领域研究有所帮助。

[关 键 词] 中职学生；“工匠精神”；养成教育

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0018-02

工匠精神是从业人员精雕细琢产品，保持精益求精的职业态度与精神理念，其内涵主要包含精益求精、专注耐心、严谨坚持、专业及敬业等，具体主要指产品生产中工匠反复完善产品，追求完美与极致，秉承一丝不苟的精神，保障各部件质量，以耐心与专注，提高产品质量与服务。中职院校承担着为一线企业培养优秀生产与服务领域人才的使命，所以，中职教育中积极培养学生的工匠精神，具有深远的意义。

一、中职生“工匠精神”养成教育的现状及问题

（一）“工匠精神”养成教育理念体系滞后

中职院校传统人才培养中，订单式培养模式能够满足企业人才需求，专业专业技术水平比较高，节省了教育成本，但却忽略了学生个人兴趣，影响学生个性化发展，不重视培养学生的爱岗敬业与奉献精神。定岗实习人才培养使学生理实分离，学生不符合专业标准，产品质量不达标，不重视培养学生精益求精的技术水平。就业导向化人才培养模式是基于就业导向设置专业，学生就业率比较高，但学生岗位认同感却出现差异。

（二）“工匠精神”养成教育过程的实施不科学

工匠精神养成教育中，以理论课为主，脱离实践。中职院校在《马克思主义基础原理》《思想道德修养》《就业指导》等职业规划与思想道德修养课程中融入工匠精神理念，而课程讲解中老师一带而过，不会针对学生的个性特点做出岗位与实践性指导。工匠精神理念课程从理论课程入手的同时，还要融入实践课程中。

（三）“工匠精神”养成教育保障体系不健全

专业老师师资力量薄弱，缺乏爱岗敬业精神。首先，中职院校专业课老师配备少，学历要求不高，本科及以上学历人员非常少。其次，专业基础知识与经验的老师以企业骨干外聘为主。中职院校聘请企业高级工程师担任兼职老师，流动性差，教学质量不高。最后，老师的爱岗敬业与奉献精神不足。中职老师薪资待遇不高，使老师无法专心投入工作，教学中以理论知识为主，不重视专业技术钻研。

二、“工匠精神”与中职创新人才培养的契合性

（一）工匠精神与职业道德培养：在德育教育中渗透工匠精神

德育教学，即老师有目的、有计划地系统化影响受教育者，将相关社会思想与道德转换为个体思想意识与道德品质教育。德育教育与体、智及美育等联系紧密，相互渗透，为学生健康成长与学校实现良性发展提供动力保障。所以，中职院校要依靠德育发展优势，充分发挥其教育作用，在德育教育中渗透工匠精神，合理选用教学方法开展学生教育，以便正确认识工匠精神价值，深入了解工匠精神，提升学生的职业素养。

（二）工匠的“匠心”与创新人才培养：工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品

社会的快速发展，创新复合型人才培养势在必行。社会发展中，创新是基本要求，标志着知识经济时代的来临。作为未来社会发展的中坚力量，学生承担着重要历史使命，创新意识与能量是学生素质教育的核心构成要素，更是学生获得知识的重点，保障学生实现终身学习目标。

（三）工匠的“造物”与创业人才培养：工匠精神是耐心、专注、坚持的体现

传统教学模式以理论知识的讲授为课堂教学的主导，教材知识陈旧，甚至有的技术已经停用，此种情况下使学生所学知识不符合工业生产需求。学习过程中，学生掌握的基本专业知识不足，极易出现顾此失彼，无法将理论与实际更好地联系起来，不利于学生更好地掌握专业基本知识，特别是应用性极强的工科类专业，问题更加严重。技能型人才的培养迫切需要引入创新意识与工匠精神，并贯穿其中。

三、融入“工匠精神”的中职创新人才培养模式建构

（一）“项目贯穿式”培养“工匠”意识

在本校电子产品的装配与调试专业建立教学做一体化体系，建立项目工作室。面向学生开放实验实训室，根据师徒制模式，选择优秀或有一技之长的老师、企业家选择性指导学生，通过老师设立的项目抑或是自主选择项目，学生在课外时间进入实验室自主工作，反复操作，以便学生创造更好的实训作品。针对合成实验，反复实验并探索合成路线、条件与产品纯化，获得最优质产品，培养学生养成良好的精益求精精神。

（二）“现代学徒制”雕琢“工匠”技能。

在实训课运用现代“师傅+徒弟”模式。现代学徒制，来源于古代学徒制，流传时间广，重视师父的作用，提出师父不但为学生教授技能，还要培养其思想品质。所以，学徒制教学对老师素质要求比较高，老师要教会学生做事，还要学会做人，“传道授业解惑”必不可少。中职院校要创新教学模式，依靠现代学徒制，培养学生工匠精神，实现学中做与做中学，填鸭式教育转为自主学习，关注学习工匠精神的持久性，整个学习过程中贯穿工匠精神学习。中职院校在培养学生工匠精神的过程中，一方面，提高学生的专业技能，培养其职业素养与道德，通过系统化学习，学生能够更好地实现个人价值。另一方面，中职学校要为学生营造良好的工匠精神培养环境，形成良好的校园文化，组织多样化校园活动，如知识竞赛、专题讲座与技能大赛等，鼓励学生积极参与，潜移默化中提高学生的职业技能，加强职業素养培养。

（三）“阶梯式平台”打造“工匠”空间

阶梯式学习模式是学生由浅入深学习理论与实践知识的方法。第一阶段，在校园中，张贴工匠精神先进人物事迹海报，组织爱岗敬业优秀企业家专题讲座，加强文化建设；老师带领学生进入企业参观实习，充分体验企业文化，感受工匠精神。第二阶段，学生掌握专业基础知识与技能，一单元知识学完后，老师带领学生进入企业实践，进行实际操作，提高学生动手操作能力。此阶段，注意理论不能脱离实践。第三阶段，学期末前一周，中院校与优秀企业实践合作，以规模大、技术与管理水平先进的企业为主。学生进入企业实习，经历这三个阶段后，学生熟悉企业工作流程，以防定岗实习模式下，学生所掌握的定岗前专业知识不符合实践要求，从而无法更好地胜任岗位。学生熟悉企业岗位，可直接进入企业，满足企业人才需求。另外，企业为学生提供就业机会，便于学生精益求精专业技术的培养，认真负责的态度投入工作，对学生加大爱岗敬业、奉献精神的培养力度。

（四）“第三方评估”保证“工匠”质量

学校、企业与第三方协会工同构成评价委员会，实施教考分离的考试模式。学期末，企业组织第三方考试并将成绩上传到协会。在此过程中，企业是教学质量检验的核心。从不同角度评价教学质量，确保个体监管与评价作用得到充分发挥，检验人才培养效果。中职院校可在“调整—再调整—再适应”的过程中改善人才培养质量。通过考核的学生获得工匠精神通用证书。中职院校单一化评价体系，很少会全面评价学生的专业技术水平与职业精神。工匠精神中强调耐心、专注与坚持，以此提高产品服务质量，接受市场考验与企业评估。在此基础上，引入专业评价机制，对工匠精神理念适用性与成效反映更加客观与真实，从而为教学質量的提高提供多元化评价机制。

四、融入“工匠精神”的中职创新人才培养体系保障

（一）“能工巧匠”的师资保障

教师的专业性与教学水平对职业教育工匠精神成果与质量有着决定性影响。教研部门要与学校合作，合理制订培训计划，分批次进行组织培训，提升老师的教学水平，加强学科骨干培养，作学科带头人。

（二）“独具匠心”的机制保障

政府加大资金投入，制订各项激励措施，为职业院校提供适当的财政补贴。其次，优化职业院校校园环境，加快培养高水平技能型人才，社会化与产业化人才发展需求得到满足。

（三）“产研合作”的市场保障

职业教育中，“工匠精神”培育有很强的实践性，简单地依托课本进行说教式教学，无法获得预期的教学效果，校企合作基地的建立是十分必要的。加强校企合作，调动三方积极性，以此实现互利共赢的目标。加强小企业合作基础上，作为工匠精神培育的第二课堂，企业要积极参与中职院校教学工作。首先，适当地增加实训课程比例，将学生实训场所转向企业车间，便于学生亲自参与实操，体验真实工作氛围，更好地感受企业人文氛围。其次，挑选技能强的人才参与中职院校教学活动。拥有娴熟技能的企业员工能够快速掌握行业发展科技，日积月累过程中积累丰富的操作经验，帮助学生更好地规避风险，发展不会偏离方向。这些人才的加入将为中职院校教学注入新的活力，为学生带来最为先进、生动与联系实际的丰富知识，激发学生的学习兴趣，树立良好的工匠意识。

五、结语

综上所述，追求产品品质、精湛的工艺技术是高技能人才的重要体现，技能人才培养中应贯穿工匠精神，推动社会经济的稳定发展。中职院校承担着技能人才培养的重任，因而要利用多样化渠道，全员参与等途径，加强培养学生的工匠精神，营造良好的养成教育环境，潜移默化中为学生匠人素质的提高奠定基础。

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编辑 张 慧