“面对价值冲突如何选择”教学实录及点评

鲁新民 王国芳

说明：本课教学依据新课标的要求和现行《生活与哲学》教材的相关内容。

一、教学实录

【教学目标】

1.在品味“余村故事”“浙江故事”和“我的故事”过程中，引导学生树立“绿水青山就是金山银山”的价值理念，并在新时代自觉进行正确的价值判断与价值选择，培育政治认同素养。

2.面对余村“矿之殇”“民之忧”的价值冲突，引导学生从不同角度理性分析不同主体的利益诉求，明确进行价值判断与价值选择的两条根本标准，培育科学精神素养。

3.面对发展困境，借助“模拟村民大会”和“村情民意恳谈会”，学生共享决策，体验价值比较、鉴别、选择的过程，激发参与政治生活的热情和信心，提高参与社会生活的实际本领和能力，培育公共参与素养。

【教学过程】

（一）新课导入

播放《大美中国·美丽余村》视频。

师：青山环绕，翠竹成林，你现在看到的是浙江安吉余村。这个小山村，蓝天白云，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，百姓生活怡然自乐，可谓现实版的“世外桃源”；这个小山村，是绿色经济的“金名片”，前来参观游览的游客络绎不绝。我们今天的课就从“绿水青山就是金山银山”理念的孕育地——余村的故事说起。（配视频解说）

如果說“绿水青山就是金山银山”的理念是价值判断的话，那么践行“绿水青山就是金山银山”的理念，就是在价值判断的基础上作出的价值选择。

（二）主体展开

1.余村故事

师（过渡）：十多年前的余村却完全是另一番景象：空中飞沙走石，粉尘漫天，河里泥浆遍布，鱼虾绝迹。究竟是何缘故呢？

（1）出示材料：矿之殇

从1974年开始，为了致富，80%的余村村民做起了“靠山吃山”的文章，大肆采石开矿，自办水泥厂，村集体的年收入高达300多万元，余村也一度成了安吉的“首富村”，石矿成了全村人的“命根子”。到了2003年，村里环境污染严重，矿山伤亡事故频发，加之当时大幅提高环保标准并加收重税，村民们就“要不要关停矿山”的问题产生了争执。

（2）模拟村民大会

师：接下来我们召开模拟村民大会。

（PPT呈现要求）

◆角色模拟，全班分成矿主、矿工、农民、村干部四组。

◆每位代表发言时，须亮明身份、表明立场，并用一句话简明扼要地阐明理由。

生1：我是矿工。我认为不要关，我们过着靠山吃山的生活，关了矿，就没了收入，就没办法消费，国家经济发展也会受到影响。

生2：我是矿工。我认为要关，拿钱换命不值得。

生3：我是矿主。我认为不要关，我想当老板，而且我还可以造福村民。

生4：我是矿主。我认为要关，出了伤亡事故，责任重大不好扛。

生5：我是农民。我认为要关，开矿污染太大，农作物减产不少。

生6：我是村干部。我认为要关，矿山迟早要挖完，不能只算眼前经济账，还要算长远的生态账、综合账。

师：面对同一问题，为什么不同群体及同一群体内部会存在分歧？

生：由于社会地位、需要、立场不同，价值判断和价值选择往往因人而异。

师：面对两种声音，到底该听谁的？能不能由某些人说了算？

生：举手表决。少数服从多数。（学生举手）

师：我们想事情、做工作，想得对不对、做得好不好，要有一个根本的衡量尺度，这就是人民赞不赞成、人民高不高兴，即站在最广大人民的立场上进行选择，把人民群众的利益作为最高的价值标准。

教师板书：自觉站在最广大人民的立场上

师：人民赞成，是否意味着采纳了每个人的意见？

生：不是，只要大多数人赞成就可以了。

师：人民的主体很广泛，既可以是农民、矿工，也可以是矿主、村干部，他们的具体利益有差异。那该怎么办？

教师板书：主体差异性

生：最重要的是必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求。最大多数人的利益是最紧要和最具有决定性的因素。

师：对，要满足最大多数人的利益。那么少数人是不是就不管不顾了呢？

教师板书：满足最大多数人的利益

师：还是要换位思考，尊重和兼顾他人正当的选择。

师（过渡）：在余村做出关矿的抉择之后，新的问题和烦恼又来了。

（3）出示材料：民之忧

从2003年开始，余村用两年时间陆续关停了村里的矿山，矿山关停后，村集体经济一下子从300多万元跌到了二十几万元，平摊到个人，从2900元/人降为193元/人。失去了村集体收入，原来免费使用的自来水、闭路电视等福利补贴全都取消了。这样一来，是不破坏环境了，可是经济收入也没有了，人往何处去？钱从哪里来？这些难题摆在了余村人的面前。

（4）模拟村情民意恳谈会

师：我们召开一个村情民意恳谈会，为余村未来发展规划设计方案。

（PPT呈现要求）

◆全班分为四大组，其中三组负责设计方案，一组负责点评方案，每组发言不超过2分钟。

◆设计组发言时，须从设计依据、方案内容和预期效果等方面阐述；评价组发言时，须从科学性、可行性、创新性等角度进行全面评价。

设计组1：搞旅游开发，把旧的矿山做成矿山遗址公园，建造博物馆，搞丛林探险，开发民宿等。

设计组2：青山是余村最大的资源，发展绿色农业，如竹子产业、丝绸产业、果蔬产业、茶产业等。

设计组3：发展电子商务业，如开淘宝店、做微商，卖竹制品、丝织品以及茶叶、笋干等特产。

点评组：三组发言都非常好，都是实实在在的、可行的规划，有的还利用了地理学科知识。这些设想都立足本村实际，建立在一定的经济发展的基础上；但要注意先发展一些基础产业，然后再考虑如何壮大的问题，不能一哄而上。

师：刚才各小组都作了精彩发言，不论是哪一种方案，都是从余村的客观实际出发，寻找农村发展本身固有的规律性，作为规划未来的依据，最终使余村实现了从“卖矿石”到“卖风景”，从“靠山吃山”到“养山富山”的完美蜕变。因此，要想将未来的规划变成美好的现实，必须自觉遵循社会发展的客观规律。

教师板书：自觉遵循社会发展的客观规律

师：余村实现“华丽转身”不容易，谁来说说余村现在和过去的发展之路分别处于坐标系的哪个象限。（PPT呈现坐标系）

生：现在是第一象限，过去是第二象限。

师：对的，我们现在追求的是高质量发展之路，正经济和正生态的绿色发展之路。正经济负生态的杀鸡取卵式的“不归路”是工业文明时代的发展道路。其实，最早还有一条农业文明时代的发展道路。放眼人类历史，走历史的必由之路又谈何容易。

师：不同时代余村选择的发展道路不同，为什么？

生：价值判断和价值选择会因时间、地点、条件的变化而不同，这就是价值判断与价值选择的社会历史性特征。

师：有人认为，只有道路③是符合社会发展客观规律的，你同意这种看法吗？请说明理由。

生：不同意，价值判断和价值选择会因时间、地点、条件的变化而变化，在不同历史阶段，会有不同的目标和任务。

师：这就是价值判断与价值选择的社会历史性特征，把握社会历史性特征，有助于我们正确评价历史和现实中的各种价值观念，既要防止简单片面，又要与时俱进。

教师板书：社会历史性→防止简单片面

师：正如习近平总书记所说，不能用今天的时代条件、发展水平、认识水平去衡量和要求前人，不能苛求前人干出只有后人才能干出的业绩来。

2.浙江故事

师（过渡）：余村是今日浙江的“金名片”，余村故事，也是千千万万个浙江故事的缩影。

（1）展示人们对经济发展与环境保护关系认识的转化图，并作简要分析。

师：在“绿水青山就是金山银山”的理念指引下，近年来浙江实施乡村振兴战略，要成为全面高质量发展先行区，美丽中国鲜活样板区，践行“两山”理念示范区。

（2）展示浙江改革开放杰出贡献人物

师：改革开放40年来，浙江实现从“资源小省”到“经济大省”的跨越，其背后凝聚着与时俱进的“浙江精神”，演绎着催人奋进的“浙江故事”，涌现出一批又一批的杰出人物。最近党中央决定表彰100位改革开放杰出贡献人物，其中浙江有7人上榜，挑选一个人说一说他为什么能上榜。（PPT呈现马云、李书福、鲍新民、鲁冠球、步鑫生、谢高华、南存辉等杰出贡献人物的图片和简介）

生1：马云——淘宝、支付宝等方便了我们千家万户的生活。

生2：李书福——吉利汽车，造老百姓买得起的好车，实现了普通家庭的汽车梦。

生3：鲍新民——带领一个乡村走向全中国，让“绿水青山就是金山银山”的价值理念深入人心。

师：他们每个人背后都有不同的故事，但他们都坚持了正确价值判断与价值选择的两条标准，即遵循了社会发展的客观规律，坚持了以人民为中心的价值标准。

3.我的故事

师（过渡）：一个时代有一个时代的主题，一代人有一代人的使命。我们讲述了余村故事，打开了浙江故事，作为时代新人的我们有没有自己的故事呢？

师：“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”新时代，人人渴望拥有高质量的人生，人人都渴望有人生出彩的机会。以“致敬新时代，奔向高质量人生”为主题，把握现在，规划未来，给自己写50字左右的寄语，然后进行交流。

生：新时代的我们，有更多的机遇和可能性，立足当下，放眼未来，我希望自己能够努力拼搏，成为未来的领潮者。

……

（三）总结提升

师：无论是余村故事，还是浙江故事，或是我的故事，都有一个主题，叫奋斗，幸福是奋斗出来的，奋斗的人生最美丽。

教师板书：奋斗的人生最美丽

二、专家点评（浙江省教育厅教研室高中政治教研员、正高级教师、浙江省特级教师王国芳）

鲁新民老师克服了借班上课（高一的学生上高二的内容）的困难，用新课标的要求上老教材的内容，对活动型学科课程的教学实施进行了有益的探索，在議题的设置、活动的设计、情境的创设等方面，给了我们诸多启示。

一、议题：给教学一个原点。议题在活动型学科课程的教学中，有着至关重要的作用。一方面，议题里藏着教学的逻辑，它是一个逻辑的原点，一堂课的情境创设、活动设计，说到最后都是教学议题的逻辑展开。鲁老师这节课，围绕“面对价值冲突如何选择”这一议题，讲述了三个故事：“余村故事”直接面对要不要关矿及关矿之后怎么办的选择；“浙江故事”则从“两山理论”和杰出人物两个角度，论证了作出正确价值选择的重要性；而 “我的故事”又提出了“我该怎么办”的问题，引导学生思考和展望人生，整节课的推进展现了清晰的内在逻辑。另一方面，议题里还藏着教学的灵魂，它又是一个目标的原点，一节课所要培育的学科核心素养，也是在议题的展开过程中逐步实现的。在品味三个故事的过程中，鲁老师引导学生理解价值判断和价值选择的根本标准，树立绿水青山就是金山银山的理念，思考人生的价值和意义，从而使学生的政治认同、科学精神和公共参与素养得到培育。议题，构建了教学的逻辑，使课堂有了骨架；同时也蕴含着教学的目标，让课堂有了灵魂。

二、活动：给学习一个平台。活动型学科课程强调“要使活动成为教学设计和承载学科内容的重要形式”。鲁老师设计了系列化的活动，其中最核心的是两个：一是针对“矿之殇”，组织模拟村民大会，探讨“要不要关停矿山”的问题；但关停矿山又带来了“民之忧”，于是又设计了模拟村情民意恳谈会这一活动，为余村未来发展规划设计方案。这些活动的设计，首先给学生提供了探究学习、小组合作的平台：学生通过前一个活动的探究，知道了价值判断和价值选择要自觉站在最广大人民的立场上；通过后一个活动的探究，知道了价值判断和价值选择要自觉遵循社会发展的客观规律。同时，活动设计，也给学生搭建了自我认识、自我评价的平台。鲁老师在组织学生设计余村发展规划时，将全班分为四大组，其中三组负责设计方案，一组负责点评方案，特别要求点评组制定评价标准，是一种教学评价方式的创新，很好地贯彻了教学评一致的新课标理念。

三、情境：给学生一个世界。思想政治课教学要着眼于学生的真实生活和长远发展，因此，我们的教学，不仅要让学生获得知识、提升素养，更要让学生增长见识。鲁老师的课，通过三个故事创设情境，给学生展现了一个丰富多彩的世界。首先是“余村故事”，不仅让学生了解了“两山理论”的发源地的现在，也知道了余村发展的曲折历程，从而理解绿水青山就是金山银山的可贵；接着由小到大讲述“浙江故事”，并向学生展示了七位入选100位改革开放杰出贡献人物的浙江人，引导学生剖析他们成功背后的价值观层面的原因；最后由外而内，转向“我的故事”，以给自己写寄语的形式，引导学生深入自己的内心世界。教学，要尽可能跳出学科看学科。因为，学生的世界观，只能在观世界的过程中，才能真正形成。

当然，教学是一门遗憾的艺术。鲁老师的这节课，也存在一些值得商榷的地方。如精心设计的学习活动，在课堂教学实施中有被“刹车”的味道，展开尚不够充分；又如为余村未来发展规划设计方案的村情民意恳谈会这一活动设计，针对的是当时面临“矿之殇”的余村，而现实中的余村早已渡过了这一“阵痛期”，故从活动的实效性来讲，也存在一定的问题。