基于自主学习的大学英语碎片化学习调查及研究

李喜微 张丹 林虹

1 碎片化学习

1.1碎片化学习的概念

对于“碎片化学习”的研究虽然呈现逐渐上升的趋势，但是不同的学者对于其概念有着不同的理解。一种认为：“学习者在社会生活中随心、随时、随地，通过多种媒体对知识进行片段式地学习，从而增进知识提高技能，这样一片一片、一点一滴地获取信息和知识的学习方式称为碎片化学习。”（王竹立，2016） 另一种的理解则为：“碎片化学习是指学习者在自然情境中根据自我学习需求，利用多样化学习媒体、零散时间和分布式的空间，学习零碎知识内容的学习方式。”（应世生，2017） 两种概念的角度及内容虽有不同，但是都认为碎片化的学习包括：碎片化的学习内容、零散的时间及不同的学习媒体。

1.2碎片化学习与大学英语的关系

大学英语，作为一门公共基础课程，一直面临着诸多问题：班额大、课时少、内容多、学生基础参差不齐等。同时大学里丰富多样的专业课程及活动，几乎占据了学生的所有课余时间，因此，传统的那种在独立的、长时间内學习英语的方式已经受到了挑战。大数据时代的学习具有移动学习的特点，是依赖于手机、平板等移动设备，在各种“忙”里偷闲的时间里进行的碎片化学习。这种学习具有零散性、随机性及随意性的特点。因此，碎片化的学习可以分布在生活和工作的任何时间里，不受时空的约束，学生的学习也不用局限于正规的课堂学习。而利用移动设备来学习的内容也比较广泛，如：文学作品、电影片段、演讲、报纸等。这种多方位多角度来学习英语，既能达到量的积累，也能够实现英语水平“质”的飞跃。

2 大学生碎片化学习的现状及资源需求分析

所谓学习目标需求是指“目标需求是指学习者为在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能。”（李喜微，2014）只有清楚了解学习者在进行碎片化学习时，有什么样的需求，才能够合理地设计和开发学习资源。

2.1调查问卷

调查问卷共发放70份，回收70份，有效问卷为64份。问卷主要包括了现拥有的移动设备情况、移动学习方式、碎片化学习情况以及碎片化学习需求四个方面。

2.2 研究对象

本次参加实验的班级为哈尔滨广厦学院2017级经济管理学院审计1班和2 班全体学生。共计70人。

2.3 调查问卷分析

2.3.1 移动设备情况

从第一部分对学生现拥有的移动设备的情况来看，100%的学生拥有手机。约有27%的学生拥有电脑，12%的学生拥有Ipad。再选择上网方式方面，73%以上的同学选择了4G网络，另有23%选择了wifi。而其中44%以上的同学认为可以承担每月40元以上的手机费用。从这部分的调查来看，学生已经拥有了进行移动学习的基本条件。

2.3.2 移动学习情况

第4题和第5题调查了学生常用的聊天软件及移动学习形式。从中可以看出，在沟通与交流方面，使用移动QQ和微信的学生共达到96%。而再从移动学习方式来看，38%的学生选择通过蓝墨云班课的方式，学习教师推送的学习资源，另外39%也选择了通过手机浏览网页的方式进行在线学习。可以看出，学生们现在比较认可在蓝墨上学习教师推送的学习资源，另外也喜欢通过微信或QQ的方式进行互动交流。

2.3.3碎片化学习情况

再从闲暇时间学生们使用手机方面来看，选择浏览网页、看多媒体、用聊天软件聊天的学生分别达到了42%以上；而还分别有19%上的同学选择用手机下载学习资料、玩手机游戏以及进行碎片化资源学习。另外第7题，对于“你是否了解碎片化学习概念”时，虽有超过一半的学生认为不明白其中的含义，但可以欣慰地看到学生有进行碎片化学习的行为但也说明了一部分学生在之前已经进行了碎片化学习的体验，而另一部分也在无意识地情况下进行了碎片化学习。

2.3.4 碎片化学习需求情况

而对于碎片化学习资源的媒体类型的倾向性问题时，61%选择了图片，然后依次为视频（53%）、文本（47%）、音频（28%）、游戏（11%）等。可以看出学生喜欢简单、直观、立体化的学习方式。但对于碎片化学习的过程中，知识点和知识点的衔接方面可以看出，超过一半以上的学生认为学习资源比较分散，并没有系统、科学的设计。从上述的分析可以看出，对碎片化学习资源进行设计和开发仍然存在着非常大的空间。

3 反思

3.1 注重知识点之间的联系

任何知识的习得都是通过点、线、面这一过程。英语学习也同样需要注意这一点。课程的设计可以遵循两个方面：第一，以教材的单元内容为设计点，突出每单元的重难点，并在此基础上，在大量的学习资源中，选择与知识点相关的资源进行融合，体现整体性及科学性的特点；第二，以大学英语的课程安排为设计点，从听、说、读、写、译等五个模块进行着手，根据学生的不同学习需求、学习习惯推送相关学习资源。

3.2 注重语言的“习得”

碎片化学习是一种开放的学习形式。特别是网络上提供的海量资料并没有考虑到学生的实际情况，而只是简单地资源堆积，而这必然会影响到学生的学习效果。因为，语言学习的途径是通过习得---强调语言实践。因此，教师在进行资源设计时，还应该体现“教”与“学”之间的关系，要注重资源推送与评测之间的联系。注重学习与测试之间互相制约关系。只有这样，才能让学生不断地将碎片化的知识融入到自己的知识体系之中，从而激发学生的学习兴趣，提高语言学习能力。

本文为黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度备案课题，课题名称为：基于自主学习的大学英语碎片化习得探索与实践。课题编号为：GBC1317038。

（作者单位：哈尔滨广厦学院）