巧用电教技术整合小学数学教学

马玉梅

实现信息技术与课程的有效整合，就是根据教学内容、小学生的年龄特点和认识规律，从不同的角度、不同层面寻找最佳结合点，巧用多媒体课件辅助教学，达到最佳的教学效果。因此，信息技术与小学数学教学的整合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。

一、激发兴趣，爱学乐学

“兴趣是最好的老师。”“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。因此，在小学数学课堂教学中激发学生对数学的向往，产生良好的兴趣和动机，历来是课堂教学中所追求的目标之一，也是电教媒体与课堂教学结合点之一。数的认识与计算，学生认为枯燥乏味，学习起来没什么兴趣，因此在教学中，我充分的运用了多媒体辅助教学，激发学生了学习兴趣。如在教六年级的“负数”时，在情境导入中，对同学们说，你们都很喜欢“石头剪子布”的游戏，这时多媒体屏幕上出示“石头剪子布”的生动画面，还配以美妙的音乐，并要求同桌两人共玩五次，心里记住自己输赢的次数。游戏结束，请同学们汇报，教师相机板书，如赢3输2、贏2输3、……。最后启发学生讨论：你能用简便的方法表示输赢的次数吗？让学生在讨论交流中得出在文字、图画、符号中用减号（-）、加号（+）分别表示输赢的次数最简便。这样，既渗透了正负数和相反意义量的数学原型，又激发了学生的求知欲，使学生一上课就处于最佳的学习状态。

二、整合可化抽象为具体，感受知识的形成过程

“整合”为学生提供了一个良好的学习环境，尤其在现实世界中时间或条件不允许或成本费用太高的实践活动，通过信息技术可以模拟出相关的逼真的情景，从而使学生既有在实际生活中学习的体验感受，又能便捷高效地获取相关知识经验，这就能使自主探索的学习方式充分地走进课堂，走进学生的学习世界。如教学“圆的周长”时，用信息媒体播放一个圆形花坛的情景，利用闪烁效果表示出什么是圆的周长，进而激发学生思考怎么计算圆的周长，通过协作学习又认识了圆周率丌，圆的周长=丌D=2丌r。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。特别是我在教学“负数”时，记得那节课是让学生初步认识负数的意义、读写方法；知道正数都比0大，负数都比0小。教材上是通过北京、上海、南京三个城市某一天的气温，让学生从温度计上直观、形象地认识正负数。如果用传统的教法，只能出示一个温度计讲解，学生看的不清晰，即便是每个学生一个温度计，但温度是固定的，不能灵活调节。而多媒体可使抽象的知识具体化、形象化，不受时间、空间和抽象等限制，用不同的方式展现知识的内在规律。在教学中可以通过多媒体把图像放大，调节使温度计清晰地展示出来；通过两种计量方法的色彩变化让学生明白看温度计的方法，结合进行正数和负数的读写方法指导；通过对一大格的定格、色彩变化让学生看清一格代表的度数：通过动态展示液面上升、下降的过程，让学生清楚地看到零下度数应从0摄氏度往下数，零上温度从0摄氏度往上数，初步感知了负数的产生和发展过程；再通过两个不同地方海拔的高度画面展示、感知，帮助学生在形成正负数表象的基础上，进行抽象概括，引导学生发现情境背后的数学本质，初步理解了正负数的意义。因此，适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然愛学乐学。

三、有效整合可以提供实践体验机会

在小学数学教学中使用信息技术应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是赶时髦，搞“花架子”。课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如教学二年级“千克、克的认识”运用模拟教学课件，创设一个“虚拟公园”的情境。“公园”里动物们正在比体重。这让学生非常激动，刺激了他们强烈的参与欲，迫不急待地想在网络中做“裁判”。根据电脑显示，学生可以选择自己喜欢的动物，点击到合适的秤上去称，再说一说谁重谁轻。既激发了学生学习的热情，学生主动参与互动，也得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，生活经验走进了教材内容，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

总之，多媒体与数学课程整合没有固定的模式，不能误入生搬硬套的歧途，要考虑的只是如何使学生得到更好的发展。我们根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。学生在我们的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习。充分发挥教与学两个方面的积极性，形成生动活泼的教学氛围，找准最佳整合点，使信息技术与小学数学教学整合达到最优化，提高教学实效。