核心素养培养对高中英语教师能力要求的探究

李续 国华

党的十八大提出了“立德树人”的教育根本任务，开启了教育改革的新征程，进一步明确了普通高中教育定位，对高中英语教师提出了新的要求。并于2014年全面启动了对《普通高中英语课程标准（实验）》的修订工作。并且在修改后的《课标》中提出了“培养核心素养”的教育目标。

与之前的教育目标相比，培养核心素养关注的是人的全面发展。它改变了仅仅关注学科知识的获取的现状，更加注重学生的全面发展，而不是仅仅以考试成绩来判断学生的发展。因此当今中学课程改革和中考、高考命题的改革对高中英语教师的教学观念，教学行为，教学评价都提出了新的要求。这对高中英语教师来说既是机遇，又是挑战。高中英语教师应该直面当前的挑战，根据教育改革的一系列要求来规划自己的专业发展的蓝图。发展自己培养高中学生核心素养的能力。所以高中英语教师应该有更高的专业发展要求，以更好顺应核心素养培养的要求。

1 引言

随着高中课程改革的提出，核心素养一词开始出现在课程改革的洪流中。一方面，高中英语教师们应该更加深刻地反思课程改革以来的成绩和暴露出来的问题，为了更加广泛地培养全面发展的优秀人才提出更高的教育目标（张妍妍，2016）。与此同时，为实现这样的教育目标，教师队伍也需要不断地提升自身的素养，否则教师作为课程改革的重要力量，具体的改革措施将难以真正地落实。

因此高中英语教师应该更加意识到新的课程改革对他们的能力提出了什么新的要求以及他们应该做出的调整与改变。以顺应新课改提出的培养“核心素养”的教育目标。

2 在核心素养培养的目标下高中英语教师所面临的问题

2.1 高中阶段学生的升学压力大

高中阶段是学生升入大学的一个重要的阶段，高考对于大多数学生也是一场至关重要的考试。到目前为止，高考都是以最终考试的成绩为准的，所以一直以来高中阶段的学生最主要的任务就是不断地做题来提高自己的成绩。所以并没有什么核心素养的培养这回事。

因此，在当前高中阶段还是要以分数为准的背景下，教师还要培养学生的核心素养是高中英语教师所要面对的一个重要的问题。也是当前教育改革所要面临的一个主要的挑战。如何平衡这两者之间的关系是高中英语教师需要思考的一个问题。

2.2 教师缺乏相关知识和经验

长期以来，高中英语教师的主要任务是想办法提高学生的成绩。而对于其他的并不是很擅长。所以要适应新的教育目标，培养学生的核心素养对于高中英语教师来说无疑是一个巨大的挑战。

教师还有许多能力是欠缺的，尤其是对于培养学生的核心素养的能力还是很欠缺的。所以这是高中英语教师所需要面临的一个问题，也是他们亟待解决的一个问题。如何培养高中英语教师在实际教学中的操作能力是一个值得思考的问题。

3 高中英语教师培养学生核心素养所需要的能力

3.1 提高分析学情的能力

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。（孔彬，2016）是教师在教学前对学生进行评估，以此来确定学生的实际需要、能力水平和认知倾向。为教师进行教学前的设计，优化教学的过程，实现教学目标，提高教学效率提供重要的依据和支持。

学情分析的主要内容包括：①分析学生生理、心理方面的特点;②了解学生已有的认知经验和基础;③分析学生之间的个体差异性;④分析学生对英语学科学习方法的掌握情况如何;⑤分析学生在学习知识时可能会遇到的困难。

学情分析的主要方法包括：①自然观察法;②书面材料法;③谈话法;④调查研究法;⑤测验法（孔彬，2016）。

在培养核心素养的目标下，为了每个学生都能在英语学习中取得进步，做好学情的分析是非常必要的。因此，高中英语教师们需要学习学情分析的理论原则和具体的操作方法并应用在实际教学过程中。

3.2 培养自身的语言能力素养

中学英语教师职业应当保持专业性与独特性。因此高中英语教师必须注重自身的专业素养发展与提高，使自己的语言知识和语言能力保持在较高水平。英语教师要做到这一点是不容易的。如果语言很长时间不用，很容易地就会遗忘。因此英语老师必须不断地学习，不忘自身能力的发展，比如说在生活中多听英语新闻广播，看英语新闻电视，看英文电影等。

词汇是英语语言能力的基础，因此，高中英语教师必须不断地学习来增大或者更新她们的词汇。同时英语词汇学习对于学生来说也是很重要的一个方面。因此这就要求英语教师要探究更有效的词汇学习方法，来应用到日常的教学中。

英语阅读理解能力也是培养核心素养中的重要部分，但要培养学生的阅读能力，老师的英语阅读能力当然要很强。因此，教师需要提高自己的阅读能力。

写作能力也是英语语言能力的重要组成部分。我们英语教师应具有培養学生英语写作的逻辑思维能力和批判思维能力。教师可以通过让学生写日记，写文章的读后感等方式来培养这些能力。这样就能把学生的写作和他们的实际生活联系起来。

3.3 培养学生学习策略素养的能力

培养学习策略要求英语教师具备能指导学生积极地使用和主动地调节英语学习策略，主动探索英语学习渠道，逐步提高英语学习效率的能力。在实际的英语教学中，英语教师可以指导学生在语言知识的获取和语言能力的提高中逐步地使用这些英语学习的策略，并养成良好的学习习惯。

学生英语学习效率的提高，要求英语老师课堂教学的效率相应地就必须提高。如何在相对有限的时间内分配必需的知识学习，能力训练，检测评价等，是教师们在备课时就必须着重考虑的一个方面 。只要老师课堂教学的时间安排地合理，就会使学生养成良好的学习习惯，也自然能够提高学生的英语学习效率。同时，传授高效的学习方法，能帮助学生提高英语自学的学习效率。

3.4 培养思维品质素养的能力

英语学科思维品质主要是指：逻辑思维水平和批判思维水平（王蔷，2015）。这就要求英语教师具备培养这两种思维品质的理论基础与实施能力。

逻辑思维能力是指正确合理思考的能力（王蔷，2015）。即学生能够采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维的能力。

批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实来进行理论评估与客观评价的能力，其中包含着质疑、比较、鉴别、判断的过程，即独立思考能力（王蔷，2015）。批判性思维能力也是创造力的基础。

为了培养学生的思维品质，英语教师必须大量阅读，多接触各种题材和体裁的英语文章，并能够从中感受到英语语言的表达思维和习惯。与此同时，英语教师要擅长将思维品质的培养融入他们日常的教学活动中，达到润物细无声的效果。

3.5 培养人文素养的能力

文化品格是指人在社会实践活动中孕育出来的价值观念、审美情趣、思维导向等因素的总和（龚亚夫，2012）。

培养文化品格首先要求英语教师能够鉴别以及欣赏中外的优秀文化 ， 同时在实际教学中引导学生接触感受全球化背景下的不同地区与国家的文化，指导学生在生活中自觉地提高自己的人文修养并且规范自己的行为取向 。

“学高为师，身正为范”。从一定程度上讲，教师自身的言行就是他们文化品格的一种体现。教师只有不断地加强自身的素养，才能以其崇高的文化品格影响学生。随着社会生活的发展，英语教学的理论与实践也在不断变化和发展。所以，英语教师应该针对实际教育教学工作中的需要与出现的问题，去进行探索与研究，也可以与同事和同行进行合作交流，相互分享经验和资源。

4 结语

总之，新时代的要求对高中英语学科的教师提出了新的要求。高中英语教师应该适应新时代的要求。对于核心素养的培养，他们还有很长的路要走，还需要在实践教学中进行探索和研究。尤其是高中阶段的学生还要面临着高考，如何平衡两者之间的关系也是高中英语教师需要面临的一个问题.

（作者单位：辽宁师范大学外国语学院）