从解读标题引入文本之探究

曾婧

【摘要】 题目是文章的“眼睛”，是作者思想的灵魂，也是吸引读者、展现文章的“心灵之窗”。“题好一半文”，好的题目，常用精辟的语句，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，它犹如网之纲、刀之刃，能够提挈全文，凝聚文意，贯通文脉。题目对读者具有强烈的引导作用，是解读文本的一把金钥匙，也是学生读懂全文的纲要。这就要求语文老师在阅读教学中重视解读文题的教学环节，探索解题的科学方法，从而激发学生的阅读兴趣，开启思维的闸门，达到事半功倍之奇效。

【关键词】 解读标题 文本 语文

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”进行语文素质教育，首先要解决的是学生的兴趣问题，要想点燃学生的兴趣之火，让他们活泼、愉悦地学习新知，教师就要不断地探索点燃“爆竹”的技巧，使语文课活起来。

一、质疑问难，迁移阅读方法

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在解读文题时，教师可创设情境，引导学生围绕文题提出疑问，并帮助学生梳理、筛选几个有关处理文本的核心问题，让学生带着问题展开与文本的对话，让学生的思维触角延伸到文本的每一个角落，进而掌握文本传达的信息，最终学会解读文本。语文教材中的课文体裁多样，不同的文体，阅读思路和方法是不同的。当学生初步接触到某一类文体时，教师要引导学生针对文体的特点进行质疑，并迅速与文本展开对话，形成此类文体阅读方法的迁移，如：叙事性的文本可结合记叙文的要素提问。这些问题正是这篇演讲稿所要涉及的内容，自然会促使学生认真探究课文，求得深入悟解事理。

二、紧扣题眼，巧设教学主线

题目是文章的点睛之笔，题中有眼。题眼便是题目中的关键词，是全文的统帅，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。教学中，从题眼切入阅读，可以准确地把握文本的主旨，“牵一发而动全身”，做到巧设教学主线，明晰教学思路，突出教学重点。如此指导学生借题求文，不仅在指导读书方法，更是在引领学生体悟文学艺术。这样学生在与文本深层次的对话过程中，学会解读文本，逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

三、个性朗读，多元感悟文本

法国著名教育家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为不同的鲜活生命个体，总是带着已有的知识、经历和情感感知文本的。同一个文章的标题，不同的学生由于生活经验、理解水平、所站角度不同，会对文章标题所包含的语言信息有不同感悟，其朗读的节奏、重音、情感是不同的。这就需要教师在解读文题时，为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导、点悟学生，充分发挥学生的主观能动性，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。教师充分信任学生，把读题的权利还给学生，相信学生能读懂文题，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，通过个性化的朗读，把文本标题演绎得丰富多彩，使课堂成为学生生命发展的场所。

四、补充题意，凸显文本主旨

文章的题目常是精妙之作，是文本的高度浓缩，如何使题目成为凸显文本的主旨，连通文意的入口，为学生深入文引路铺桥，应该是解题释题的重要创意目标。针对题目的这种浓缩性，我们可从题目的内涵感知入手，并结合文本内容对文题进行扩充，可通过增补一些修饰成分，增拟一个副标题、增加一个标点等方法，揭示题目的丰富内涵，增强对文本的理解。

五、层层剥笋，步步深入文意

由于题目是文章的“眼睛”，必然拥有巨大的信息量，需要层层透析，环环相扣，步步深入，方可解得全意，识得“庐山真面目”，这正如“剥笋”。层层剥笋就是教者紧扣文题，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文本主旨。这样层层剥笋容易激起教学高潮；这样扣词析句，能有效落实字词训练，学生兴趣盎然，思维火花不时闪现。

六、根据标题深挖内涵

有很多课文都用动物或植物的名称作标题，或者课文的标题与动物或植物有关。分析这种文章，绝不能仅仅停留在赏析或赞美动物或植物本身上，而应结合写作背景，深入探究作者的写作目的。这种文章要么是以物喻人，要么是托物言志，借物来抒发作者在特定背景下的特殊情怀。当然，选择语文教学切入口的方法很多，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，那么，也可以说，“一千篇课文就可以有一千种教法”。具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将其归入某一类来寻找切入点，而应细细品读文章，看文中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。

选择教学切入点也需注意：①切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，就越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点、难点；②要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则就会导致切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

七、背景拓展，引发阅读期待

“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。由于教材中有些课文的教学内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，因而制约学生对课文的理解。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？这时教师就可以布置学生在预习时查阅相关的背景资料，在解题时适当引入一些相关的故事、儿歌、谜语、传说等背景介绍，不仅可以丰富与课题有关的信息量，而且有助于激发学生的阅读兴趣，促进文本的理解。如写历史伟人的课文，引一件相关的轶事；记名胜古迹的课文，说一段优美的传说；读名著的选文，讲一段相关的故事等，都会诱发学生的求知欲，引起学生的阅讀期待。

总之，解读文题的方法多样，不一而足，真谛在于因材施教、有的放矢，用好“文题”这把金钥匙。只有在课题与课文之间画直线，才能缩短课题到课文的距离，实现高效的阅读教学。这才是智慧的教学，才能培养出智慧的学生。

参考文献

[1] 王宗海.上好课：问题与对策.东北师范大学出版社，2009（5）.

[2] 周一贯.语文教学优课论.宁波出版社，1998（10）.