浅析高职学生快乐心理与英语学习兴趣培养

廖明

[摘           要]  近年来，随着我国社会经济发展速度的不断加快，社会人才的培养需求和标准也在逐步改变。高职院校作为当前技术型、专业型、创新型人才培养的重要阵地，加快推进高职教学改革与发展工作进程，尤其是加强现阶段英语课程的改革进程，对提高高职学生学习水平，培养良好的快乐学习心理与学习兴趣等具有极为重要的现实意义。立足于目前高职阶段的教学发展现状，对高职学生快乐学习心理与英语兴趣培养的重要性、存在的问题以及有效解决策略作出简单的分析和探讨。

[关    键   词]  高职教育;快乐心理;英语教学;学习兴趣;培养

[中图分类号]  G715                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0196-02

随着我国教学改革工作的逐步深入，高职教学体系的发展已经取得了一定成效。但受教学理念、教学体制以及师资力量建设等因素的影响，现阶段，我国的高职英语课程设置并不能完全满足社会发展对学生实际应用能力和就业能力的基本要求。更为重要的是，英语作为当前就业市场中重要的交际工具和职业素养之一，在高职课程体系中占据了重要地位。因此，当前高职院校及相关部门必须重视现阶段英语教学中学生心理与兴趣培养过程中的相关问题，积极探求解决问题的发展路径，提高高职学生的英语素养。

一、高职学生快乐心理与英语学习兴趣培养的重要性

（一）有利于培养学生良好的职业英语素养，促进学生全面发展

近年来，世界经济一体化进程逐步深入，世界各国间在经济、文化、科技等方面的沟通、交流与合作也在逐步加强。在这一时代背景下，英语作为重要的日常交际手段在教学体系发展中占据了重要地位。高职院校作为当前技术型、专业型及创新型人才培养的重要阵地，其英语课程的改革与发展工作受到了社会各界的广泛关注。因此，在现阶段的高职教学实践中加强对学生快乐心理与英语学习兴趣的培养，能够最大限度地为高职阶段职业英语课程的发展创造有利条件。另外，在教学实践中注重学生快乐心理的培养，能够有效改变学生的学习心境与习惯，推动英语学习素质，为专业课程及其他科目的学习与实践提供良好的辅助作用，从而提高学生在专业技能、职业素养等综合方面的学习效率，促进学生的全面发展。

（二）符合当前教学改革的主流精神，利于推动高职教学改革

兴趣作为学生学习的主要动力，也是学生最好的老师和引导者。因此，在现阶段的教学改革与发展过程中，培养学生的学习兴趣成为改革工作的重要措施。高职阶段的生源素质基础不一，在个人素养、学习接受能力、学习习惯与思维等方面表现出参差不齐的情况，加大了高职教学改革与发展的难度，同时也对高职阶段学生快乐心理与学习兴趣培养工作提出了新的要求。因此，从目前高职学生学习心理与兴趣的培养现状来看，其培养措施与模式符合当前教学改革的主流精神以及社会发展新形势对高职教学工作提出的新要求。更为重要的是，将学生快乐心理与英语学习兴趣的培养作为高职教学改革工作的重要方面，有利于学生保持长期、有效的求知欲，为高职教学改革工作打下良好的基础。

二、高职学生快乐心理与英语学习兴趣培养中的问题

（一）高职院校生源素质基础不一，学习动机不正确

随着我国教学改革工作进程的不断深入，在高职阶段工作中的相关问题也逐渐暴露出来。比如，受高职教学特殊性的影响而出现的问题。在现阶段的教学实践中，高职院校的教学目标不仅局限于传统教学形态下的专业理论知识，而逐步延伸到学生专业课程技能、职业英语素养等方面的素质发展。而就当前高职英语的教学现状来讲，受招收生源素质与基础条件、教学观念、环境等方面因素的影响，未能实现理想的教学效果，成为限制当前高职教学发展工作的重要问题之一。这一问题主要表现在高职教学在开展学生快乐心理与英语学习兴趣的培养活动时，由于学生在学习接受能力、知识储备基础等方面的偏差，尤其是在英语词汇量、语法基础以及其他方面的英语学科素养上存在的差距，直接导致教师在开展教学活动的过程中面临着教学难度加大、一般教学观念与模式的适应性降低等问题，极大地增加了教学活动开展的难度和复杂性。更为重要的是，高职学生受自身学习能力与传统教学观念的影响，在学习动机上往往表现出错误倾向，降低了高职学生的学习效率。

（二）高职院校英语学习氛围不浓厚

随着高职教学改革工作进程的逐步深入，在教师培养学生快乐心理与英语学习兴趣的过程中逐渐暴露出英语学习氛围尚不浓厚的问题，限制了相关培养策略良好效用的发挥。首先体现在受传统教学观念与体制的束缚，高职教学体系的发展，尤其是高职英语教学体系的发展工作在当前教学改革进程中略有忽视。授课教师在进行专业课程和英语的教学时，对课程的专业性及其服务于学生职业发展需要的特点等方面的认知尚不够明确，英语教学的职业性不够明显，同时学生的学习心理引导措施也不够完善，导致在教學实践中学生对课程内容的畏难心理与自卑、抵触心理严重。其次，部分学生受家庭条件、成才愿望等主观性因素的影响，高职阶段学生在学习思维与个人思想等方面与普通教学体系中的学生认知，对专业知识、职业英语等内容的求知欲不足，导致高职院校英语学习氛围不够浓厚，表现出明显的重传授而轻实践、重笔头而轻口头的特征，限制了其快乐心理与英语学习兴趣培养的工作进程。

（三）师资力量与素质尚待优化，教学观念落后

授课教师作为连接教学改革工作与学生群体的主要责任人，在学生的个人成长与发展过程中起着极为重要的引导作用。因此，目前高职师资力量建设工作与教学素质等方面尚待优化，且教学观念落后，成为影响高职学生快乐心理与英语学习兴趣培养的重要问题。如在快乐心理与学习兴趣培养过程中教师教学心理的偏差，在现阶段教学改革背景下，以学生兴趣培养为基本导向、以学生快乐学习心理构建为主要目标成为教学改革的主要手段，而高职授课教师受自身落后的教学观念与模式以及教学发展大环境等因素的影响，在上述改革措施的推进过程中忽视了学生在课堂教学中的“主体”位置，沿用传统授课模式下的“填鸭式”教学，压制了学生个人主观学习兴趣和学习心理的有效发挥。更为重要的是，高职学生受教育过程的特殊性明显，其学习意志力、性格倾向、学习迁移与发散思维能力等方面的自主态度若接受不到恰当的教师引导，极易失去学习的耐心，尤其是对英语这一课程的学习兴趣，不利于快乐心理与英语学习兴趣的培养。

三、高职学生快乐心理与英语学习兴趣培养的有效策略

（一）创设英语学习的实际场景，提高学生的学习兴趣

一方面，立足于当前高职英语教学工作的发展现状，以高职学生学习思维与习惯的特殊性为依托，创设符合生活实际的英语学习场景，对培养学生快乐心理与良好的英语学习兴趣具有极为重要的现实意义。我们以情景模拟法教学为例，生动、活泼的学习场景能够对学生的学习心理及习惯产生有效的引导作用，因此，在开展快乐心理与良好学习兴趣的培养工作时，可以班级为单位组织开展英语教学的角色扮演活动，学生通过对不同角色的扮演深入了解角色的情感变化和行为模式，并在与其他角色的配合、交流过程中，强化学生对职业英语的认识和了解，提高以英语为基础的自我表达和相互认知的社会交际能力、团结协作能力等素质。另一方面，凭借角色扮演活动的趣味性和灵活性，有效缓解高职英语教学活动的枯燥感和畏难性，提高职业英语教学发展的活力。更为重要的是，该活动的开展为高职学生未来的职业发展与英语需求提供了良好范本，为学生快乐学习心理的养成创造了条件。

（二）构建以快乐心理为基准的学习框架，提高教学效率

基于现阶段高职学生快乐心理与英语学习兴趣的培养现状，构建以快乐学习心理为基准的教学框架是提高高职教学效率的重要手段。实现这一措施良好效用的发挥，首先要引导授课教师摆脱传统高职教学模式下的诸多弊端，诸如教学模式的模式化、套路化问题，注重教学实践中学生快乐心理的培养状态。比如，在英语教学实践中加入学生所学专业发展背景的相关内容。从高职教学过程的状况来看，学习者以一定的文化背景为基础，并有效借助来自教师、学习资源等其他方面的外力有效提高高职学生的学习能力。同时，在学生快乐心理的框架基础上合理加入学习奖励机制，对学习成绩好、学习兴趣浓厚的学生提出相应的奖学金奖励或采取其他形式的鼓励措施，一定程度上刺激学生对英语学习的兴趣，扭转传统高职英语学习理念下只重视成绩的错误认知。在此框架结构上进行的英文朗读比赛、英语话剧表演等形式的教学活动，有效引导学生积累丰富的英语学习经验，并通过自身认知结构对专业知识、技能与英语课程内容有机结合起来，有效树立学生的信心，提高学生的学习兴趣和效率。

（三）优化教学观念，强化对教师教学素质培养的重视力度

摆脱传统高职教学观念的桎梏，在原有教学观念与体系的基础上对其进行优化、完善，同时加大力度进行授课教师个人修养、教学素质与业务水平等综合素养方面的建设工作，能够极大地提高当前高职学生快乐心理与英语学习兴趣培养工作的水平。比如，高职院校可根据自身师资力量特点与生源素质条件等因素定期组织开展网络课程学习、经验交流分享会与座谈会等其他形式的再学习活动，引导原有教师队伍充分认识到快乐心理及学生兴趣在教学实践中的重要作用，并在教学实践中有效运用。主动营造生动、活泼的教学氛围和轻松、愉悦的师生关系，加大力度调动学生在学习活动中的自主积极性，从而取得良好的教学效果。

在现阶段的高职英语发展过程中，因高职生源素质、课程设置等方面的特殊性，在英语教学的过程中往往面临着较为明显的学生畏难或抵触的学习心理，加大了教学难度。快乐学习心理与英语学习兴趣的培养，能够有效提升高职英语的教学质量和效果，培养学生良好的学习素养和职业素养，为其之后的职业发展奠定坚实的基础。

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