浅议形成性评价在高职英语教学中的应用

乔昕

[摘           要]  首先阐述教学评价的类型及内涵，分析以职业技术教育为主的湖北幼儿师范高等专科学校英语教学在教学评价中的现状，提出形成性评价在高职英语教学中进行尝试的几点思路，并探究如何在高职英语教学中有效的开展形成性评价。

[关    键   詞]  教学评价;英语教学;形成性评价;高职院校

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0158-02

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。为衡量英语教学是否达到预期教学目标，对学生的综合、客观、真实评价是教育教学活动中的重点，尤其对英语教学活动有着重要的作用。对教学效果进行合理评价，可以了解教学各环节的状况，从而判断评价的水平和质量、成效以及需要改进之处。评价后得出的结论可以使教师与学生了解与掌握自己的教与学的问题或可取之处，教师和学生可以根据反馈信息及时修订与调整教学目标与计划，完善教学的方法与策略，从而完成所规定的教学目标，这就是评价在教学中发挥的调节与反馈作用。评价本身也是一种教学活动，在这个活动中，学生的知识、能力、情感将获得长足的进步，智力和品德也将有所发展。

一、教学评价的类型及内涵

教学评价，是指在系统、科学、全面的收集、处理和分析教育教学信息的基础上，对教育的过程与结果做出判断和评价的过程，目的在于促进教育教学改革，提高教育教学质量和水平。根据评价的作用不同可分为“形成性评价”与“终结性评价”。

（一）形成性评价

形成性评价（formative evaluation）是基于学生学习全过程的持续观察、分析、记录而作出的发展性评价，旨在激励学生学习，帮助学生对自己的学习过程进行合理调控，为改进教学活动而评价，而不是判断高低、评定成绩。通过形成性评价，教师可以跟踪了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，随时调整教学计划、改进教学方法及策略提供参考，而学生则从被动接受评价结果转变为积极参与和不断调控的主体。

（二）终结性评价

终结性评价（summative evaluation）用于总结一段时间的教学成果，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个模块、一个单元或一个区间的教学结束后通过考试等方式进行的评价，都属于终结性评价的方式。在现行的高职英语教学中，终结性评价是主要的评价方式。

二、我校英语教学评价现状

我校是一所高等职业院校，入学新生的英语水平除表现为整体水平偏低，还表现为较高的离散度，既有少数英语水平较高的学生，也有很多能力很薄弱的学生，但他们的英语知识水平和英语学习品质并非完全成正比，对这些存在个体差异的学生的英语真实水平与能力进行单一考量难免有失偏颇。我们以往的英语教学活动后给予的教学评价，更多地停留在终结性评价的层面上，即对学生已有的成绩做出评判与结论——通常是以期末笔试来测评，但是这种方式忽略了学生习惯、兴趣、情感、态度、合作、创新等方面的培养。这种评价体系仅仅注重结果而非过程，不能很全面客观地反映学生的学习过程与技能运用，不能了解他们在学习中的困惑、体验、感悟等。同时，评价的主体是教师，学生只是被动接受教师的评价，缺乏对自我学习过程的反思与适时调整。

针对高职院校学生英语学习普遍较弱、方法单一、兴趣不高且个体水平差异较大的现状，为积极探索有效的教学方式，让不同水平的学生能在2～3年的英语学习中，在原有基础上都能有所提高，以适应社会发展和职业需求，我们应在英语教学评价的实施上开展有益的尝试。

三、形成性评价在我校英语教学中的可行性

针对前文所述我校英语教学评价现状，可以了解到，在以往的评价体系中，忽视了学生英语学习过程中的过程性评价，看重最终试卷所呈现的成绩;重视语言知识点和语言能力的考查，忽视了学生情感、文化、团队意识、反思能力和综合索质的培养;同时，还缺少学生自身以及学生之间的自我评价和合作性评价，以及评价为学生提供的成长和就业指导的服务功能等。我校作为培养幼儿教师的摇篮，在英语教学中应该更注重评价手段的多样性和评价功能的全面性。因此，开展形成性评价是突破英语教学效果瓶颈的有效手段，是更适合我校英语教学评价体系的科学评价方式。

四、形成性评价的实施策略

在英语教学评价实施前，教师可以把评价要求首先告诉学生，让学生有较充分的心理准备，并在学习活动伊始就能够自觉地将自己的学习过程处于评价与被评价的体系中，从而注意到自己学习态度、习惯、情感等各方面的表现。

（一）评价前的准备

1.建立成长档案袋

档案袋评价（portfolio assessment）又称为“学生成长记录袋评价”或“学习档案评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。学生成长档案袋是指学生在教师的指导下，搜集可以反映其学习过程、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内技能的发展，主要包括学生学习过程中的表现，如课堂表现力，参与答题的积极性、准确性，各类英语作业及作品、随堂测验及课外英语活动展示等。学生将自己的成果及作品放进档案袋，既建立了自信，也促进了对自己学习过程的思考。

2.进行问卷调查

问卷调查旨在较全面地了解与搜集学生在英语学习过程中的点滴，包括学习心得、遇到的困难与进步等，以便调整教师的教学。问卷主要包括对学生英语学习兴趣、习惯、态度等维度的了解，及对课程内容、讲授方式、教学效果等方面的反馈，目的是使学生在学习过程中不断进行反思，教师可以通过问卷对学生的问题进行诊断，同时进行教学的改进。

3.做好课堂教学记录

做好学生在英语课堂上学习表现的记录。例如，学生对英语的学习兴趣、回答课堂问题的积极性与正确率、小组合作学习的参与度、活动展示的能力与参与英语活动表演的能力等。

（二）形成性评价的具体实施

形成性评价具体可采用教师观察、他人评价、自我评价、档案袋评价等，也可以通过量化的等级评定来实施，如对学生的表现可分为Excellent（非常优秀），Very Good（很好），Good（好），Adequate（良好），Need Improvement（仍需努力）五个等级进行评价，具体可以从以下几个方面予以展开。

1.教师评价

可以从以下几个方面来予以開展：描述观察性评价;学生个体发展的过程性评价（学生英语学习中听、说、读、写等技能具体掌握情况）;学生英语教学课堂的具体表现（如回答问题、作业完成情况）;课堂回答问题和讨论;小组合作学习;活动展示情况等。以上的评价结果可以写在《学生评价记录表》中。例如学生课堂评价表（表1）所示，教师可以针对学生在课堂小测试中就单词、短语及语言运用技巧等方面的表现进行观察并填写。

2.学生自我评价

教师应设计相关表格，使学生在英语学习活动过程中以日记的形式进行记录与反思，以适时了解学生对英语自主学习的能力及现阶段的学习做出较为客观的评价。

3.学生互评

面对学习习惯较差、自我约束力较为薄弱的学生，可以设计类似《我眼中的同桌》评价表格（见表2）。引导学生客观去评价他人，同时约束自己，使评价双方都能获益。

4.实习单位参与评价

针对学校每学期都有的实习安排与社会实践，可以利用该契机，要求实习单位对学生进行综合评价，并填写每日实习日记、课堂听课记录表、试教过程记录表等。例如我校会邀请双语幼儿园的主班教师对实习生的听课表现和听课记录予以评价。

综上所述，形成性评价更有益于促进教学，这种评价方式强调评价主体和评价方式的多元化，能帮助学生增强自信、获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养他们的学习能力与合作精神。形成性评价，能够使学生在英语课程的学习与活动中不断体验自身的进步与成功，进而完善自我，建立自信，促进学生英语学习兴趣和能力的提升及语言综合运用能力的发展;同时，形成性评价有助于教师获取英语教学过程中的反馈信息，有利于教师对自我教学过程进行反思与调整，促进教师不断优化教学并提高教学水平;同时使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，推动英语课程的不断发展和完善。

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