实用英语混合式教学效果评价模式研究

程静

[摘           要]  从实用英语混合式教学模式的实践出发，用实践与理论相结合的方法，基于达到教学目标的实用英语混合式教学模式的特点，对这种教学模式进行效果评价模式研究。由此可见，混合式教学模式可以优化课堂教学，提高学生英语具体实践能力。从混合式教学模式特点出发，研究该模式在实用英语教学中的应用，进一步对该模式实施的效果进行评价研究。

[关    键   词]  实用英语;混合式教学;评价模式;策略研究

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0150-02

随着现代教育体制的改革创新，实用英语教学模式也由单一模式向混合式探索发展。混合式教学主要以学生为主，引导学生自主化、个性化发展，让学生在课堂和课后进行自主实践学习。实用英语主要培养学生听和说的能力，重视学生知识实际实践能力的培养，在实施混合式教学模式后一直都在不断获得创新发展，混合式教学成果研究是推动教学发展的重要基础。在研究混合式教学的实践实施成效之后，还应该对所获得的教学成果进行专业评价，以此来进一步推动混合式教学模式的应用。

一、混合式教学模式特点

实用英语混合式教学模式是高职院校寻求改革创新的战略，其特点自主性、个性化、启发引导性。实用英语混合式教学核心就是培养学生的自主学习能力，实用英语对学生实践能力要求高，因此需要学生在课堂和课下进行相当长时间的自主学习，以增加学习经验，积累实践动力[1]。实用英语自主学习模块严格按照树立终生学习目标进行，让英语成为生活的一部分，让英语知识活跃在具体社会生活中;学生个性化发展教育教学的重点内容，实用英语需要具体根据每个学生的特点，定制属于学生自己的自主学习策略及目标。学生个性化发展是尊重学生差异性和个性特征的表现，混合式教学要以学生学习需求为基础，引导学生进行深入研究，发现问题并探索问题;实用英语教学中，教师是辅助者和引导者，教师应主动为学生答疑解惑并引导学生进行正确思考。教师启发式教学是提高学生学习积极性的重要方法，将课堂延伸到日常生活中，启发学生对英语实用功能探索，激发学生原始探索欲望。在实用英语教学中实施混合式教学于学生和教师而言，都是一次大胆的尝试。

二、混合式教学模式在实用英语听说教学层面的应用

实用英语教学中的两大核心内容，即口语与听力，英语教学研究与实践也是建立在这两部分内容之上。英语教学注重对学生听说读写四大能力的培养，而实用英语的侧重点则是培养学生英语听和说能力。高职院校实用英语教学的混合式教学模式，是突破常规英语教学桎梏的创新尝试，教师与学生都应积极参与教学实践研究，为推动实用英语混合式教学奠定基础。

（一）口语教学在混合式教学模式中的应用

口语教学是检测实用英语教学的实践性的一个重要环节。根据我校实用英语教材内容，口语教学可以分为主题和板块两部分，积极采用混合式教学模式，在设计个性化口语课堂的同时合理安排口语自主学习任务。口语练习需要学生注意语音、语调、语速和音高等内容，在此基础上根据课堂活动要求进行練习。口语练习的场景教师可参考由王朝容和衡清芝编写《实用英语》一书，根据班级专业性质设置练习场景。比如行政管理专业班级，教师可设置商务接待的对话场景，主题可定为“Meetings and Interveviws”，给定Labor Staff和Managerial Staff两个角色，分组进行自主对话学习，教师在适当时间提供帮助即可。教师在学生练习口语时要有意识的参与，对学生口语任务的完成从专业性、完成度、挑战性、口音及发音准确性等多个角度进行综合考察和评估[2]。另外，教师的参与也能适当激发学生表现力，增强学生参与感，让口语任务完成得更加出彩。基于混合式教学模式，学生在课后也能进行自主学习，教师可按照《实用英语》中每个主题单元下设置的五个项目，合理分配练习项目，让学生分组进行课后英语口语练习。

（二）听力教学在混合式教学模式中的应用

在实用英语教学中，听力是学生英语语言能力培养的关键因素。英语听力始终是英语学习的一大难题，也是提高学生英语能力提高的瓶颈。首先，根据高职英语教学要求，大致可以把英语听力分为听懂主旨大意、听懂特殊信息、听懂细节信息、听懂力隐含信息[3]。这四类英语听力对学生英语能力要求不一，难度上具有逐级递增的特点。英语听力的时效性、语速的不确定性、材料的不明确性等，还有口语中的停顿、重复、犹豫、加强和被打断等都导致听力成为英语学习的一大难点。在混合式教学模式下的高职实用英语教学，教师首先应选取并设计与学生生活相近的话题，引导学生进行对话训练。根据《实用英语》的单元要求，设置问候对话、社会热点、英美生活剧等难度不一的对话内容，比如，“Visit”“Beglonging”or“Identifying People”等话题，都是听力中常出现的话题，教师应合理设置对话内容，逐步培养学英语听力能力。其次，教师还要培养学生标记能力，对对话中的重音、转折、重复等进行特殊标记，让学生养成着重标记的习惯，突破听力学习的难关。

三、混合式实用英语教学效果评价

教学评价模式主要可分为三类：泰勒模式、CIPP模式、目的游離模式。实用英语混合式教学成果的预估及评级都依赖于这三个模式。对实用英语教学来说，教学研究及实践效果是最能体现混合式教学成果优劣的关键因素，评价混合式实用英语教学成果，则必须要结合英语教学研究及实践效果来进行综合测评。

（一）泰勒模式

泰勒评价模式是现代教学成果评价体系中最常见的模式，与现代学生评价的关系最为密切。泰勒评价主要由两个关键点组成：一是评价活动的原理，二是课程编制原理。根据高职院校实用英语教学课程来说，课程编制都是严格按照简到难、易到繁的原理来编制。比如就《实用英语》来说，教材总共分为十个单元，每个单元设置一个主题，课程设置始终坚持“少而精”“必须”“够用”的原则。在这一点上，该教材就顺应了泰勒评价模式原理的需求，适合用来辅助学生进行英语语言实践学习。泰勒评价模式的评价步骤主要有以下几个方面：制定教育目标;定义目标;确定目标情景;确定实现目标的方法;设定记录途径;决定评价方式;确定获取样本方法。从实用英语教学研究的层面来看，高职院校实施混合式教学，其核心目的就是为了现在提高学生语言实践能力。可以看出，学校在应用混合式教学时就已经确定了教学目标，并围绕目标展开了更深层次的探索，具体实践教学也取得了一定成果。从这一点来看，学校对混合式教学的应用无疑是正确的，在该模式的推动下学校教学也能获得新的发展动力。

（二）CIPP模式

如果说泰勒评价模式是教学目标为核心对教学成果进行评价，那该模式的弊端就是不能直接判断目标设置的合理性。教学活动在无限逼近目标的同时，会伴随产生其他非预期内的效应和效果，也些也必须纳入评价内容中。教学目标的实现具有特殊性，用固定统一的评价标准去评价，从根本上来说是不合理的。CIPP评价模式，在评价上关注评价的能动性，对出乎意料的结果能进行更全面的思考，评价更为科学。CIPP评价模式只要由四种评价模式组成，即输入评价、背景评价、过程评价及结果评价[4]。单就实用英语混合式教学的实践成果来看，英语教学中语言表达能力和语言倾听能力中必然会伴随着各种非预期内的效应，这些效应用CIPP评价模式中的过程评价和结果评价来衡量，所获得的成效是显而易见的。比如，在话题“Personal Introductions”中，非预期外的效应可能会有“School life”or“Friend”and“Animal”等，运用CIPP评价是要注意这些非预期外的事情，进行综和评价。总体上来看，学校运用混合式教学来进行实用英语教学，过程中伴随的非目标内效果也纳入了评价体系中，高标准的要求提高了教学效率，教学暂时取得了阶段性胜利。

（三）目的游离评价

按严格的体系要求来看，目的游离评价并不能算是一种很完善的评价体系，但该评价模式却有具体实践用途。目标评价很容易受到目标设定人主观思维的影响，评价和偏离正确色轨道。所以，评价要全面关注教学方案的实践效果，包括预期和非预期内的所有内容。这样才能评价该教学模式的。学校应用混合式教学，对培养学生语言实践能力具有很大帮助。可以看出，在英语口语表达上，学生是有明显进步的，选用混合式教学模式以来，教师最大限度地尊重了学生个性化发展需求，从学生实践能力出发，为学生制定个性化的学习目标及方法。除此之外，学生在课堂及课后实践的过程中也解放了自己，个性化得到最大自由的发挥，混合式教学所取得的教学成果无疑是辉煌的。实用英语混合式教学的教学研究和实践研究最终还是要从学生入手，对学生英语语言能力做进一步提高[5]。以目的游离评价模式来看，混合式教学在培养学生语言实践能力的同时，也发展了学生合作学习的能力，教学效果是显而易见的。

四、结语

混合式教学模式应用到英语语言教学中来，更加注重培养学生语言应能力，采用合作、探讨、自主学习等多种教学方法，以教师为引导，学生为主体，让英语教学活动实现从“学”到“识”的转变，让教学过程实现由关注“教学目标”向“学生个性发展需要”转变。混合式教学需要教师与学生的共同参与配合，以实践教学为基础，共同参与混合式教学模式的探索和研究。目前，高职院校实用混合式英语教学目前仍处于积极探索阶段，还需要长期坚持。

参考文献：

[1]林岩.混合式学习理论视角下高校英语教学模式探讨：评《高校英语教学创新模式探索》[J].中国教育学刊，2016（8）.

[2]钟玉琴.柯式评估模式的混合式英语学习评价探究[J].杭州电子科技大学学报：社会科学版，2017，13（2）：74-78.

[3]谢茂森，张家录，文武.基于网络学习空间的混合式教学模式下学生学习效果评价研究[J].四川民族学院学报，2015，24（5）：101-108.

[4]黄玉荣.混合式教学模式下大学英语教师的写作评改反馈研究[J].北京印刷学院学报，2018（1）.

[5]李莹.大学英语混合式教学模式探索性研究[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2016，38（6）：114-117.