基于在线资源的混合式教学实践研究

陈丽娟　吴小蕾

[摘           要]  首先对传统教学模式和混合式教学模式进行了对比分析，明确了混合式教学的理论依据和含义，并以高职财务会计专业《财务管理》课程为例，构建了基于在线资源的高职《财务管理》课程混合式教学模式。在此基础上，设计了混合式教学方案，并应用于高职会计专业《财务管理》课程的教学实践。最后，对混合式教学效果进行了综合评价，指出混合式教学改变了教师教学方式、改变了师生关系、提高了学习效果，但也存在一些有待改进的问题。

[关    键   词]  高职会计专业;《财务管理》课程;混合式教学

[中图分类号]  G712                       [文獻标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0094-03

一、混合式教学的含义和理论依据

关于混合式，最早出现的概念是混合式学习。1996年，一篇关于E-learning的论文在美国《培训杂志》上发表，标志着教育技术研究者开始了在线学习的研究。与传统学习模式相比，在线学习模式下，学习者利用灵活丰富的在线资源，能够自由安排学习时间和学习内容，充分发挥学习的主动性。传统的课堂教学有利于系统知识的传授，但学生的学习主动性得不到充分发挥，学生对学习的参与程度不够。当然在线学习也有很多不足，不利于系统性和理论性知识的学习，师生互动率低、课程完成率也低，不能完全代替课堂教学。如何才能既充分发挥教师在课堂教学过程中的主导作用，又能够充分发挥学习者在线学习中的主动性、积极性，将信息技术和课堂教学完美地整合在一起？混合式学习（Blended-learning）就是一种全新的将在线学习（E-learning）和传统学习相结合的方式。我国对混合式学习的研究始于何克抗教授。何克抗教授在我国2003年12月举办的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出了“混合式学习”的概念。

国家出台的一系列文件也都指出，教育教学要与信息技术深度融合。如《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010—2020年）》提出，要“建立新型信息化教学观念，改进教学方法，进而帮助提高教学效果，同时也应促进优质教育资源的开发应用，创新在线和传统合理混合的新型教学模式，利用信息技术手段推动学习者自主学习、协作学习。”

混合式教学就是一种将传统课堂教学与在线学习深度融合的新型教学模式。混合式教学是为了达到学习目标，综合考虑传统教学与在线学习的优势，根据学习者特点、学习内容和教学目标，对所有教学要素进行优化组合，以提高学习质量的一种教学思想。这种教学方法既能发挥传统课堂教学以教师为主导来引导组织教学、系统传授知识的优点，又能够以学生为主体，充分调动学生学习的积极性、创造性，是一种以学生为主体、教师为主导的教学方式。何克抗教授指出，基于混合式学习理念的教学实践既强调教师的主导作用（引导、启发、监督学生的学习过程），又充分体现学生的主体作用（主动、积极、创造性的学习）。

高职高专的学生有学习主动性不足的缺点，混合式教学是一种适合高职高专学生学习特点的教学方式。既能推动学生主动学习，培养他们的自主学习能力，提高课程参与度，又能充分发挥教师的课堂主导作用。基于混合式教学的理念及高职高专学生的特点，本文以高职会计专业《财务管理》课程为例，设计了混合式教学方案，并将设计方案运用于课堂教学实践。

二、基于在线资源的《财务管理》混合式教学方案设计

混合式教学并不是把在线学习和传统课堂学习简单地组合在一起，而是根据学习者的特点和课程的特点精心设计教学内容和教学过程。Josh Bersin认为混合式教学的过程主要包括四个基本的环节：（1）识别及定义学习需求;（2）根据学习者特征来制定学习计划及测评策略;（3）根据混合式学习环境（比如教学设施）来确定开发或选择需要学习的内容;（4）执行计划，跟踪学习过程，对最后结果进行测评，以判断阶段学习是否达到预期目的。由上述可知，混合式教学设计的核心是对特定的学习者，运用适合的传输媒介及教学方式，合理有效地进行教学内容的传授。

基于混合式教学的理念，笔者对教学方案做了以下设计。

（一）学前分析

1.学习者分析

《财务管理》课程的开设对象是高职会计专业大二的学生。在开课前，采用问卷调查的形式，调查了解学生对《财务管理》课程的认知、偏好的学习方式、学习态度。

（1）学生对《财务管理》课程的认知：经过调查，大部分学生知道《财务管理》是会计专业的一门重要课程，但是专业性强，比较枯燥难懂。

（2）学生偏好的学习方式：大部分学生有过混合式学习的经验，能够接受在线自主学习与课堂教学相结合的混合式教学模式，但自主学习能力还不足，也有部分学生更喜欢传统的课堂教学形式。

2.课程分析

《财务管理》课程包括筹资管理、投资管理、现金管理、应收账款管理、存货管理、股利分配、预算等内容，知识点多、专业性强，比较枯燥难懂，课时也有限。传统的课堂教学方法比较单一，有限的课时要完成这么多专业性强的内容，不能很好地完成教学任务。

为此，需要针对学生特点和课程特点，精心设计混合式教学方案。具体包括：（1）开发课程网站，创设网络课堂，充分利用网络信息资源，丰富教学内容，突破教学空间和时间的局限性。（2）开发制作各种形式的教学资源，包括录制关键知识点的教学视频、PPT、编写课程试题库等。（3）编写实训资料包括财务管理模拟案例、实训练习题。（4）设计课堂教学活动，充分利用设计制作好的网络课程资源，使课堂教学过程丰富多样。

（二）混合式教学过程设计

《财务管理》混合式教学过程分为课前、课上和课后三部分。

1.课前

课前教师录制视频、制作PPT、准备课前测试题、设计教学活动，上传到网络课程平台，发布学习任务;学生在课前结合教材，学习视频和PPT资料，完成课前测试题，对学习内容的疑问可在课程网站提问区提问。

2.课上

课上，教师对PPT内容进行讲解，对重点问题设计头脑风暴、小组任务、答疑讨论等课堂活动来激发学习积极性、增强师生之间和学生之间的互动频率。

3.课后

课后，学生在网络课程平台完成老师布置的作业，作业答案自動评分，完成后学生可以看到自己的成绩和每道题目的答案解析。教师根据学生的答题情况，分析学生的掌握情况，有针对性地进行辅导。

（三）混合式教学评价设计

混合式教学评价方案改变了过去以结果为评价重点的方式，采用过程性评价与总结性评价相结合的评价方式。形成性评价主要通过学生课前学习情况、课上签到、课堂活动表现、在线测试、单元作业等在线学习数据来进行评价;总结性评价主要通过期末考试成绩等方式来进行。期末最终考核成绩=过程性考核成绩*50%+总结性考核成绩*50%。

三、基于在线资源的混合式教学方案的教学实践

《财务管理》是高职会计专业的专业基础平台课程。本课程以中小企业理财活动为主线，参照中小企业理财的职业资格标准，按照突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，通过学习与实训，培养学生能够达到企业资金管理员、投资分析员、融资分析员、预算专员等所具备的编写筹资方案说明书、投资方案意向书、现金管理方案、应收账款管理方案、存货管理方案、股利分配方案以及预算执行情况分析报告等能力，逐渐养成学生的社会能力与职业素质。因此，本课程不能继续采用传统的课堂讲授为主的教学模式，采用混合式教学模式将更有利于学生财务管理职业能力的培养。

基于“在线资源”的混合式《财务管理》课程教学步骤划分为：课程资源建设和导入、课前自主学习、课堂讲授、课后自主学习，完成课后任务，学习评价。每个步骤的教学和学习活动又包含多个具体的活动（如表1所示）。

（一）课程资源建设和导入

教师在课前编写好课程资源，具体包括课程简介、课程标准、课程进程表、考核方案、课程电子教材、PPT课件、重点知识点讲解视频、课堂活动设计、单元测试题等，并上传到网络教学平台，为混合式教学做好充分准备。

（二）混合式教学活动

1.课前自主学习

教师在每次课前发布本次课的自主学习任务，学生必须先在课前学习本次课学习视频和PPT，完成课前作业，作业答案自动评分。学生还可以在留言区提问。教师根据学生课前学习情况及留言提问情况有针对性地准备本次课的课堂教学。

2.课堂讲授

混合式课堂教学不同于传统的课堂教学。教师需要根据学生课前自主学习的情况来灵活设计教学内容和方式。既要有讲解，又要有针对性地组织讨论、测试等，设计灵活多样的教学活动。具体分为以下几个步骤：

（1）课堂导入。向学生介绍本次课的学习目标，结合学生课前学习情况及课程平台上的留言，向学生说明本次课的难点、重点。

（2）课堂讲授。对本次课程内容进行讲解。对重点问题发起课堂活动，包括小组任务、头脑风暴、讨论、抢答等形式，调动学生的学习积极性和课堂参与度。

（3）课堂测试。在课堂讲解结束后，可以发起课堂测试，检查学生的课堂学习效果，测试答案自动评分，平台能即时分析错误率最高的问题。老师可以根据学生的测试结果进行补充讲解。

3.课后自主学习，完成课后任务

课后教师发布课后作业，设置作业成绩自动评分，学生完成作业提交后就可以看到测试题目的答案解析。学生在课后通过网络课程平台完成线上作业，既可在留言区留言，也可和老师私聊提问讨论。学生可以通过完成作业了解自己对本次课的掌握情况，教师也可以通过系统分析掌握学生的学习情况。

（三）混合式教学评价

本课程的成绩评定采用过程性评价与总结性评价相合的方式，既重视期中、期末考试的成绩，也重视过程性的成绩，具体执行如表2所示。

四、混合式教学实践总结

（一）教师教学方式的改变

1.对教师来说，采用混合式教学模式，备课工作量增加很多，教师需要分解教学内容，精心准备课程资源，工作量很大。但是网络教学平台能即时反馈学生的学习情况，教师的教学更有针对性，提高了教学效果。

2.网络课程平台对学生的每一个学习过程都能进行即时记录，为教师对学生的过程性考核提供了完整立体的数据支持，帮助教师客观评价学生的学习效果，精确把握学生的学习过程，成绩评定方便、快捷、公正。

（二）学生学习方式和学习效果改善

相对于传统教学模式，在混合式教学模式下，学生课前、课中、课后都需要积极关注老师发布的学习任务，并且及时、优质地完成学习任务，才能取得较好的过程性评价成绩，因此，学生的学习主动性和参与度提高，在一定程度上更有助于学习成绩的提高。

（三）师生关系的改变

混合式教学有助于构建新型师生关系。传统的课堂教学是“以教师为中心”的一对多形式。混合式教学则完全改变了这种形式，学生能够主动安排自己的学习时间和学习进度，完成课前自主学习、课堂上的师生互动交流、课后完成线上作业并提问，获得了学习上的主动权。学生在课前、课中、课后都能在课程网络平台上和教师互动交流，增进了师生之间的了解，改变了以往的师生关系，也提高了学习效率。与此同时，借助混合式教学模式，教师通过课前发布学习资源和学习任务、课上组织学习活动、课后测试等，教师的主导作用也得到了更充分的发挥。

（四）有待改进的问题

1.教师观念需要改变。采用混合式教学方式，教师课前需要建设课程资源、分解学习任务、设计测试题目、设计课堂活动，还需要在平台上与学生互动，解答学生的问题，这无疑对教师的工作量、工作能力都提出了更高的要求。这就需要教师改变观念，积极提高自己的能力，适应新形式的教学方式。

2.课程资源的建设还需要完善。混合式课堂教学不只是教学形式的改变，而是需要课程资源的支撑。开发丰富的学习资源，把它作为学生自主学习的工具，是混合式教学的关键环节。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z]，2010.

[2]何克抗.e-Learning的本质：信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002（1）.

[3]何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学，2018（2）.

[4]黄亚宇，雷世平.高职财经类专业“经济法”课程教学创新与实践：SPOC混合式教学模式[J].职教通讯，2017（24）.

[5]徐军玲，郭颖.基于云课堂平台的混合式学习在本科经济类课程教学中的应用[J].亚太教育，2016（28）.

[6]赖志欣.基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究[D].湖南大学，2018.