对中职汽修教学中小组合作学习的组织与实施研究

郭帅飞

[摘           要]  小组合作学习是根据班级内学生学习能力、性格特征等方面差异组成若干学习小组，帮助完成某类任务的学习方法。结合小组合作学习方法的意义，通过对科学合理分组、掌握学习小组分组规律、进行合理评价、多媒体技术辅助教学等应用方法的研究，以期提升学生的学习水平，提升课堂教学质量。

[关    键   词]  中职汽修;小组合作学习;组织和实施方法

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0216-02

中职汽修教学课程专业理论知识较多，枯燥的理论知识使学生主動学习积极性不高。运用小组合作学习的方法，学生通过相互之间的合作，共同完成教学任务，使学生学习主动性增强，从而提升课堂教学效率。

一、小组合作学习的意义

（一）学生占据学习的主导地位

在中职汽修教学过程中，教师提出研究的课题，将班级内学生进行科学合理的分组，学生自主进行研究方案的制订、研究途径的选择、进行实践研究得到研究成果，在学生进行课题研究的过程当中，学生凭借自己的意愿进行课题探究，进行自主设计。教师在中间只是负责引导学生，对学生的研究过程不过多参与，学生从被动学习转为主动学习，从而使学生学习积极性增强，提高课堂教学效率。

（二）培养学生的合作精神

课题研究的成功离不开小组内每一名成员的努力，为了更好地完成教学任务，小组内的学生需要经常进行沟通，了解彼此的能力范围，然后进行课题任务的细分，确保课题研究的每一个环节正常运行。对中间产生的问题，小组内学生集思广益，使问题能够得到最优化解决，即使出现小组人员之间的矛盾，通过小组内其他人员的沟通，使矛盾妥善解决。有时设计的课题涉及社会层面，需要进行社会调查或外出搜集材料，对小组合作精神有着更高的要求。在锻炼中小组人员彼此之间更为信任，有效推动课题研究进程。

（三）激发学生潜能

传统的教学过程当中，因为一些学生没有机会参与到学习活动中，只是处于旁观者的位置，使自身的潜能得不到很好的开发。通过小组合作学习，学生在课题的研究过程中都会分配到相应的研究任务，通过与小组人员互相讨论，受到别人思想的启发，激发自身潜能，随着课题的深入研究使学生参与度增加，自身潜能得到充分发挥，不仅可以更快地完成课题研究，而且提升了自身的知识储备，提高了学生的创新能力。

二、小组合作学习组织和实施方法研究

（一）科学合理分组

1.依据学生特点进行分组

（1）学习小组人数适中。传统中职汽修教学在进行分组时，小组人数普遍较多，在学生进行课题讨论时，一些学生无法加入小组讨论当中，变成旁观者，使这一部分学生学习兴趣下降，降低了整体的教学效率[1]。教师在进行分组时，应当结合课题的难易程度和班级人数进行分组，一般学习小组人数维持在4到6人就可以，确保每一名学生都能够参与到课题的讨论过程中，学生的参与感增强，积极性被充分调动，保证了教学效率。

（2）学习小组应当结合学生特点进行合理分配。传统的学习小组组建，都是由学生自愿进行，但是组建的小组内成员因为彼此之间非常熟悉，导致在课题研究过程中无法进行有效的小组讨论，很多时候都是在聊天，或者只有几个人负责课题研究，其他人搭“顺风车”。所以教师在进行分组的时候，应当结合学生的能力情况和性格特点进行小组的科学划分，使小组人员都能够参与到课题的研究中，提升学生的自身学习能力和交流沟通能力。

2.明确小组内分工

在进行科学分组之后，小组内成员通过相互之间的沟通，了解到彼此的能力范围，然后进行合理的分工，使课题研究的速度加快，各个研究环节也能够衔接上。如中职汽修院校在进行“汽车涂装”课程教学过程中，教师可以指定研究课题，围绕“汽车涂装”分为若干小组，学习小组可以自由进行课题发挥，可以研究涂装注意事项、涂装过程、涂装材料等方面。学生进行小组探讨，以涂装材料为例，小组内人员根据能力情况，分配逻辑能力较强、语言表达能力较强的人负责最后的课题演讲和材料整理，性格较为内向、不善表达的人员可以安排材料的采集，办公室软件运用比较熟练的人员可以进行演示文稿的制作，其他人负责涂装材料的市场调研，通过小组内的明确分工，使课题研究进度加快，而且课题研究质量得以提高。

（二）掌握学习小组分组规律

1.意见分歧时进行学习分组

中职汽修院校在进行教学过程中，有时会产生意见分歧，此时教师进行学习分组，学生在讨论的过程中得到自己想要的答案，营造了浓厚的学习气氛，提升了学生的学习兴趣[2]。如在进行“焊接技术”授课过程中，有些学生提出了熔焊和压焊哪种方法更好的问题，此时教师可以进行学习分组，让学生进行两种焊接方法的比对。学生在讨论的过程中，首先会就两种焊接方法的特点展开讨论，将焊接原理特点进行记录，其次根据两种焊接方法的特点进行应用领域的探讨，最后针对两种焊接方法的成本进行讨论。在一系列的对比当中，学生不仅明白两种焊接方法的优劣，还了解到了不同焊接方法的应用领域，为以后工作运用提供了理论基础。

2.思维受阻时进行学习分组

中职汽修院校专业课的教学过程中，有很多的理论知识难点，学生在教师授课完毕之后，并不能完全消化，思维模式受到阻碍。此时教师进行学习分组，通过学生之间的沟通交流，思维受阻的学生得到启发突破之前的思维难点，更好地理解理论知识。如在进行“汽车制动防抱死（ABS）报警故障的诊断与排除”课程的学习过程当中，有些学生对ABS故障原因和相应处理方法不能很好地对应，这时教师可以组建学习小组进行ABS故障原因和处理方法讨论，在进行讨论的过程中，学习能力较强的学生运用通俗易懂的话语帮助思维受阻的学生进行知识点梳理，其中加入一些记忆方法，思维受阻的学生在梳理自己学习流程的同时，还灵活记忆了ABS相关的故障原因和处理方法，而能力较强的学生在分享的过程中加深了自己的记忆，对漏掉的知识点进行补充记忆，从而使班级学生学习水平得到提升，提高了教学质量。

3.动手实践时进行学习分组

中职汽修院校专业课有很多都是实践类的课程，但是学生的动手能力和知识储备并不相同，教师统一分配任务，有些学生因为技巧不成熟，并不能按期完成任务，或者任务质量不合格。在进行动手实践时，教师通过分组学习，制订难度较高需要团队彼此合作的实践课题。小组根据能力不同分配不同的实践工作，从而圆满完成教学任务。如在进行“汽车涂装修补”的实践课中，教师将班级学生进行分组，小组对动手能力较差的学生分配一些简单工作，如涂装修补材料的混合，动手能力强的学生负责实际的修补过程，相较于教师，学生操作时间相对较长，所以对操作能力差的学生也是一个学习的过程。在完成教师制订任务之后，可以留出时间让动手能力差的学生进行实践操作，学生之间的帮扶相对于教师培训压力较小，能够有效提升整体学生的实践能力。

（三）进行合理评价

1.小组内评价

小组在完成教师布置的课题研究之后，教师应当指导学习小组进行小组内评价，让小组内的成员轮流进行评价，对优点给予肯定，对不足的地方进行改进，小组再次进行合作时能够改进，实现合作学习的持续性[3]。如学生在完成“车身修复技术”的课题研究之后，进行小组内学习评价。首先，小组内人员对课题的研究方法进行评价，借鉴其他学习小组的优点进行小组课题研究方法的补充，在下次小组研讨过程中能够灵活运用。其次，对小组内成员之间的分工进行客观评价，如某名成员负责车身修复技术方法，在收集材料的过程中，材料是否收集全面，对课题研究全过程参与度如何。最后，对此次活动的学习效果进行评价，课题的研究是为了丰富学生的知识储备，学习能力较差的成员是否提升了自身的学习水平都是评价的内容。通过小组内评价，成员了解到自身的短板，在下次合作中能够进行改进，从而使小组合作学习模式能够稳定发展。

2.教师评价

小组内评价结束后，教师应当对此次课题研究进行系统评价。以“车身修复术”这一课题为例，首先，教师对所有学习小组的研究方法进行评价。通过类比方法，让学生明白研究方法的最优化选择，在下次小组研究方法的選择当中可以提供参考，节省研究时间。其次，对小组活动参与水平进行评价。小组合作学习是为了促进学生的共同进步，小组内的成员都应参与到研究过程中，对全员参与的学习小组进行奖励，对存在旁观者的学习小组询问其原因，根据问题提出相应建议，使学生在下次合作学习中能够进行改进。最后，对活动结果的汇报进行评价，对逻辑思维表达能力较强的小组成员以问题纠错为主，促进其更好地发展，而对逻辑思维表达能力较弱的学习小组帮助其梳理汇报流程，使其在下次汇报中能够取得进步。教师通过合理评价帮助学习小组进步，使学生的综合素养水平得以提高。

（四）借助多媒体技术进行合作探究

在中职汽修学校进行小组合作学习过程当中，通过多媒体技术营造出良好的师生互动学习氛围，不仅可以让枯燥的理论知识学习变得有趣，而且可以丰富学生的课外知识，从而提升课堂教学效率[4]。如在进行“发动机类型”的课程学习中，教师制作配置不同类型发动机的汽车微视频，提问学生车辆的名称，视频结束后引入今天的教学课程，有些学生对车比较喜爱，会更仔细地进行课程学习，使枯燥的理论知识变得有趣。通过多媒体技术运用，使学生能够更好地理解教学课程内容，从而提升教学质量。

综上所述，小组合作学习对中职汽修教学有着非常重要的现实意义。科学合理分组使学生都能够参与课程探究，掌握学生分组规律能够提升学生的学习效率，进行合理评价保证了合作学习的持续性，多媒体技术的运用可以营造良好的师生互动学习氛围。基于此，小组合作学习可以运用到中职汽修教学当中。

参考文献：

[1]邓启兵.探究小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用[J].职业，2018（32）：82-83.

[2]魏小宏.如何在课堂教学中实施小组合作学习[J].甘肃教育，2018（19）：82.

[3]庄嘉雯.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].数学学习与研究，2018（17）：110.

[4]王丽芳.“小组合作学习”在中职英语教学中的实施[J].现代农业，2018（3）：106.