中职英语课堂中互动式教学的探索与实践

刘莹

[摘           要]  英语教师在对中职学生开展课堂教学时，要积极改变之前的授课理念，以互动式为载体提升知识教育的灵活性，让学生可以对所学的知识进行深度的思考。因为互动式教学能改变课堂教学的方式，给班级学生打造不同的知识体验以及能力培养平台，引导学生对课程知识开展能动性的思考与分析，增加学生对课程知识的理解以及运用能力。所以，主要思考教师对中职学生开展互动式知識教育的意义，分析教师怎样借助互动式开展高质量的课堂教学。

[关    键   词]  英语教师;中职学生;课堂教育;互动式教学;学科素养

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0154-02

互动式课程让班级学生积极参与到知识学习以及思考中，强化师生之间的课程互动，这样有助于学生通过知识学习实现思维的进一步拓展。教师不仅要与班级学生进行语言上的互动，也应该和学生展开肢体上的互动，这样能强化整体课程教育的创新性以及高效性，有利于师生关系实现和谐化的发展。所以，学科教师应该对中职学生开展互动式的知识教育，让学生能更好地了解课程内容，提升整体课堂教学的有效性，以此让课堂教学更加具有生命力。

一、对互动式教学的思考

（一）内涵

互动式教学是一种强化课堂教育成效性的教学方式，需要教师积极营造具有多边互动效果的教学环境，教学双方在知识讲解以及探索中是处于平等位置的，可以对课程知识进行深度的探讨。这样可以让教学双方不同的观点实现交流以及碰撞，进而可以增加双方参与课堂教学的主动性，也能强化整体的探索效果，最终实现教学效果的稳定提升。可以说，互动式教学有着主体明确的特点，整体教学结构条理，能更好地调动学生参与知识学习以及观点交流的积极性，同时也能强化他们的创造性，有着很强的运用价值。

（二）互动模式

通过对相关学术研究资料进行分析，得知互动式教学有着较强的教学应用价值，教师可以结合具体教学对象以及内容去选择不同的互动模式。互动式教学可以分为以下几方面的互动模式。

1.主题探讨[1]。师生围绕某一主题开展互动交流，最终实现课程或者是知识点教育的目标。主题探讨能更好地明确课程教育主题，可以引导学生对课程内容开展深度的探讨，有助于学生实现创造能力的发挥。

2.精选案例。教师需借助多媒体向学生呈现一个精选的案例，引导学生借助已经掌握的课程知识去提出解决方案，设置课程学习的悬念，然后抓住教学重点开展深度的分析，让其上升为课程教育的理论知识。该种互动模式具有很强的直观性，课程教育也比较生动，课堂教学氛围比较活跃，可以加深学生对这些指导的认知。

3.多维思辨。教师需要将已有的定论或者是相关解决问题的经验告诉给班级学生，让学生对这些内容进行分析，思考其优劣并进行完善。教师借助多维思辨开展课堂互动教学时，可以设置正反两方队伍，让学生整理相关的教学资料和论据，在观点争论的过程中去寻找最优的答案。这样可以调动班级学生参与课程学习的能动性，也可以给他们提供更加广阔的知识探索空间，对问题进行深刻的分析，有助于学生实现创新思维以及问题分析等能力的养成。

二、英语教师借助互动式教学对中职学生实施课程教育的优势

（一）丰富知识教育模式，激活课堂教育的灵活性

通过对相关学术研究资料进行分析，得知学科教师对中职学生实施互动式的课程教育是具有多重意义的，首先能丰富知识教育模式，激活课堂教育的灵活性。受传统教学思想的影响，英语教师主要是对学生开展灌输式的知识教育，让学生阅读教材的同时学习单词以及句式结构等知识，没有从学生角度引导他们对英语知识实施多角度的分析。这样未能让学生和教师开展有效的互动，影响整体学科教育的成效性，而开展互动式课堂教学则能让学生对课程知识开展深度的思考，让知识教育体现出灵活性的特点。

互动式为一种创新性的教学模式，主要是让学生积极参与到课程学习以及讨论中，通过开展高效的课堂互动增加整体课堂教学的灵活性，引导学生对课程知识开展深度的思考以及多样化的分析。因为教学双方在知识讲解以及探索中是处于平等位置的，可以对课程知识进行深度的探讨[2]。师生可以根据教材内容或者是探究主题进行有效的交流，改变之前单一的知识点灌输教育方式，以此让课程教育更加具有灵活性。

（二）增加课程互动的效果，利于学生实现学科素养的养成

英语教师对中职学生实施互动式的课程教育不仅能丰富知识教育模式，也可以增加课程互动的效果，利于学生实现学科素养的养成。学生通过和课程教师开展知识互动，可以在教师指导下对课程知识开展有效的探索，也可以和其他学生开展观点交流[3]。这样能增加学生对课堂知识的理解，也能构建高质量的探索平台，利于学生对这些知识的认知，也能鼓励学生借助所学知识进行交流，强化课程教育的成效性。

三、英语教师借助互动式教学对中职学生开展课堂教育的策略

（一）教师可立足问题探究引导学生开展知识互动

互动式教学有着主体明确的特点，整体教学条理，也比较清楚，能更好地调动学生参与知识学习以及观点交流的积极性。学科教师应该对中职学生开展互动式的知识教育，因为这样能让学生更好地了解英语知识，以此提升整体课堂教学的有效性。教师以互动式为载体提升知识教育的灵活性，让学生可以对所学的知识进行深度的思考，利于学生通过课堂互动实现学科素养的培养[4]。针对中职学生体现的认知以及探索兴趣，教师要想对班级学生开展高效的互动教学，需要立足问题探究引导学生开展知识互动。

例如，对中职学生实施“Were trying to save the earth.”时，英语教师需要思考班级学生呈现的认知以及理解能力，提出多层次的思考问题，积极开展知识点的互动教育。“Read the text and think about why were saving the planet. What are the positive implications of saving the planet？”“Do you know how the earth is developing？What problems do the earth have to solve？Why solve these problems？”“How should our vocational school students protect the earth？What actions can contribute to saving the planet？” 這样能让师生开展有效的互动，强化学生对课程知识进行探索以及分析的主动性，进而提升学科教育的高效性。

（二）教师需积极培养班级学生的跨文化意识

教师对中职学生开展课堂知识讲解的时候，应该关注到课程教育的枯燥性，如果不能给学生开展有效的刺激则会降低学生参与课程探索的兴趣。同时，受到生活环境以及文化认知等因素的影响，国人和西方国家有着较大的用语区别，教师需要培养他们跨文化意识。所以本文认为教师在对班级学生开展课程知识教育时不仅要立足问题引导学生开展知识互动，也应该积极培养班级学生的跨文化意识[4]。这样能合理改变课堂教学的方式，给学生提供更好的知识体验以及能力培养平台，促使学生对课程知识开展能动性的思考与分析。

英语教师可以借助多维思辨开展课堂互动教学，根据学生意愿设置正反两方队伍，让学生整理相关的教学资料和论据，在观点争论的过程中去寻找最优的答案。例如，英语教师可以组织学生进行“Should our vocational school students celebrate the western festivals？”辩论。引导学生分析“What are the advantages of the vocational school students celebrating the western festivals？”“What are the disadvantages of the vocational school students celebrating the western festivals？”“What are the differences between a western holiday and a traditional one？Should we inherit the spirit of the traditional festivals？”这样可以让学生感受到中西方国家在文化发展以及生活习惯上的区别，能对西方节日进行正确的看待，也能引导他们积极对传统节日中所蕴含的情感以及文化实施思考。

英语教师对中职学生实施互动式的课程教育是具有多重意义的，能丰富知识教育模式以激活课堂教育的灵活性，也可以增加课程互动的效果，这样则利于学生实现学科素养的养成[5]。本文认为英语教师要想借助互动式教学提升中职英语教学效果，可立足问题探究引导学生开展知识互动，提升学科教育的高效性。同时，英语教师也需要借助多维思辨开展课堂互动教学，积极培养班级学生的跨文化意识。

参考文献：

[1]秦香娟.英语教学中师生互动方式与有效性研究[J].成才之路，2018（32）：76.

[2]邓佳丁.信息化背景下量规在中职英语教学活动中的设计与应用探究：以英语听说课程为例[J].教育现代化，2018，5（13）：325-327.

[3]游建丽.关于网络环境下新型中职英语互动教学模式的思考[J].西部素质教育，2017，3（15）：193-194.

[4]江韵.信息化背景下中职英语多模态教学的现状调查与改进的对策[J].职业教育（中旬刊），2017，16（6）：3-8.

[5]王欢.“情境英语+模拟职场”课堂对中职生核心素养渗透的探究：以中职英语听说模块教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2017（5）：103-104.