中职学校基础会计课程翻转课堂教学模式探索

2019-06-11 11:17吕坚
现代职业教育·中职中专 2019年3期
关键词:基础中职教学模式

吕坚

[摘           要]  国家正在大力推行教育改革,使我国的教育发生了颠覆性的改变,教育模式一改往日传统的僵化教学,升级为教学一体化、学生为主、多形式教学的模式。目前,社会对会计专业人才的需求量非常大,并且呈现出逐年增加的态势,企业方面对会计人才的质量也有了更高的要求,需要其具备较高的职业素养和业务水平。针对这样的客观事实,中职学校需要改变死板的教学方式,重视学生能力的提高,开展翻转课堂的教学模式。将以中职学校基础会计课程为例,探讨翻转课堂教学模式的应用。

[关    键   词]  中职学校;基础会计课程;翻转课堂;探索

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603(2019)08-0148-02

当前,中职学校在基础会计教学中还有很多不足,这是传统的教学模式下教学方法僵化造成的,相关人员需要针对这些问题找出有效的解决措施。在基础会计课程中理论课一般较多,排课密度也大,学生感觉到枯燥乏味,无法对学习提起兴趣,这是非常影响教学效果的,再加上一些中职学校教学材料匮乏,对教学资源和教学设备利用程度不高,学生的学习成果难以达到要求。翻转课堂能够有针对性地解决这些问题,优化课堂教学设计,提高教学质量。

一、翻转课堂的含义

(一)翻转课堂的来源及操作步骤

翻转课堂的概念来源于西方,这种教学模式也是从发达国家借鉴而来的,也称为反转课堂教学。所谓的“翻转”,具体是指将课堂时间与课下时间进行结合,提高教学效率。在翻转课堂的教学模式下,学生依靠计算机、网络等新媒体学习工具观看视频资料,所观看的内容是老师还未讲授的新知识,通过观看视频,完成新知识接受的过程。视频资料一般是由老师进行录制的,学生在观看时可以一边看,一边把不理解或者有问题的地方作标记,起到预习的作用,把问题留到课上,与老师进行讨论。简而言之,这种教学模式下,学生在课前完成知识传授,并且没有严格的时间、地点限制,课堂上的时间用来内化,对知识进行消化、吸收和提升。大量的实践表面,翻转课堂的教学模式能够使课堂内容及时被评价、总结,提高了学生的参与度和实际学习效率,优化了课堂质量。总之,翻转课堂的教学模式在近几年发展较快,在中职学校处在一个发展上升期,对学生和老师提出了角色转换的新要求。

(二)翻转课堂的特点

1.及时性

通过翻转课堂的教学模式,学生能够在课前初步了解知识内容,并且做好记录及其相关的知识笔记,及时对课程内容进行评价和总结。对基础会计课程来说,一些专业术语、固定性的专业知识完全可以通过课下自学来完成,并且达到熟练掌握的程度,那些复杂的、需要与老师进行讨论和再讲解的内容放到课上集中攻克,最大限度地节省课堂时间,提高了课堂效率,删繁就简,把时间用在重要的知识上。

2.互动性

传统的“填鸭式”教学不重视学生的习得,在课上由老师进行一条一条的讲解,学生听着乏味,容易走神,很多时候一堂课下来,学生不知道重点在哪里。应用翻转课堂,学生自己能够发现基础会计课程中的重点和难点,主动和老师沟通,向老师提问,这样有“问”有“解”,学生与老师的互动频率自然提高了。

3.应用性

通过运用翻转课堂的教学模式,有大量的课堂时间被解放出来,用于和学生讨论、探究和实践。其中,探究实践实际上就是一种对知识的利用,讨论和实践的前提必然是对知识已经有了一定掌握,这样用实践促进学习,用学习增强实践,使学生能够熟练掌握会计岗位的更多技能。

二、中职学校基础会计课堂中出现的问题

目前,我国中职学校基础会计课程教学还存在很多问题,比如,学生的学习兴趣不高、学习效果不佳,老师满足于“填鸭式”教学,对教学资源的利用程度不高,课程本身设计不科学,理论性课程占比过大等。

(一)学生的学习兴趣不高

中职学生的年龄普遍偏低,自制力差,再加上基础会计课程本身比较枯燥,内容较多,涉及的专业术语和专业知识比较多,学生很难提起兴趣。一些学生在课程开始初期还有一些兴致,能够跟随老师的思路,但是随着课程的延伸以及知识面的展开,很多学生难以把握学习重点,逐渐放弃了学习,成绩也会随着下降,学习困难越来越大,形成恶性循环。

(二)教学方式单一

很多教师在教授基础会计课程时,采用单一的教学模式,一个学期下来没有改变,习惯性地采用知识灌输的方法,这直接影响了学生的课堂参与度,阻碍了教学成果的提升。主要表现在:课堂活动缺乏、与学生互动少等,一些老师认为只要按时布置一些实践性的作业,就能提高学生的水平,这是一个非常严重的误区。

(三)理论性课程占比过大

中职学校基础会计课程包含了很多理论性的知识内容,这些内容枯燥乏味,并且需要实训课作为延伸。有些中职学校过多地设置了理论课程,没有考虑学生的现实接受能力,学生实际的掌握程度非常有限。因此,应该调整课程分配,增加学生的实践课比例,让学生真正地把課本知识搬到生活中、工作中,学会运用,并把课本知识变成内在实用知识技能。

(四)教学资源利用率低

中职学校的培养方向是提高学生的职业素养和工作能力,为学生未来的工作奠定扎实基础,也就是要满足企业和社会的需要。教师应该把教学和工作环境结合起来,把职业能力融入日常教学中,进行模拟教学。通过调查和实际走访,当前很多中职学校的教学资源不足,材料缺乏,对一些现有资源的利用率也不高,这是非常影响教学效果的。很多教师局限于课程内容和教学大纲,以课本为知识范围进行讲授和指导,没有联系学生未来的发展和工作需要,对学生实际技能的提升没有重视起来。

(五)忽视学生差异

在基础会计课程中,教学活动一直都是统一形式:统一上课,统一分配作业以及实践内容,这样的教学模式没有重视到学生的个体差异性,忽视了每个学生不同的基础水平。在中职学校中,学生的个体差异性非常明显,尤其是基础会计这门学科,有些学生学习能力高,逻辑性、思维性较强,就能很快地理解老师的意思,并且提出更深一层的问题,但是有些学生学习能力差,可能要思考很久才能跟上老师的思维。假如老师一直按照统一的教学方法,会导致有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不着”,差生的数量会增多。为了解决这样的问题,教师应该坚持与学生为本,重视每一个学生个体,开展针对性教学。

三、中职基础会计课堂中翻转课堂的具体应用

(一)做好教学分析

教学分析是教学前的重要准备工作,教师要分析教学内容、教学目标以及教学对象的基础情况。如中职基础会计课程关于记账凭证的填制和审核教学章节中,教师首先要分析学生应该明确哪些学习内容、哪些是学生必须了解的内容、哪些是重點和难点内容,然后再研究怎样进行教学活动,以什么样的方式去让学生记住,怎样联系实际的工作内容,根据这些进行模拟教学。在分析教学对象时,教师要了解学生的基础,从学生的年龄阶段和兴趣爱好出发,选择合适的教学方式。

(二)设计课前电子教材

课前电子教材是学生进行预习和自学的关键材料,教师要进行充分的准备,并且完善信息反馈渠道,方便学生进行标注。在当前,素质教育被提起重视,教师要创新教学方式,深化教学内容,将基础会计课程知识进行科学规划,然后通过电子视频和文本信息的方式传授给学生。在这个过程中,教师要明确教学重点,精心编写教材,为翻转课堂的开展奠定基础。教师拍摄微视频的长度一般要控制在8分钟以内,每个微视频只集中讲解一个内容,视频中可以设置问答题,方便教师后期统计,教师要及时上传答疑解惑的内容,建立每个学生的错题库。学生也要认真观看视频,接收材料和练习题,积极与老师取得沟通,反复利用典型案例,引起学生的重视,由点及面,将知识点概括完全。

(三)进行任务布置

教师在课上要对重难点进行讲解,把学生的问题收集整理,共性问题集中解决,个别的问题单独解释,照顾到学习能力不同的学生。教师可以以课前视频中的典型案例为依托,提出新问题。另外,教师还要将学生分组,共同讨论问题,给每个小组规定时间和问题,促进学生之间的沟通。讨论的问题要有较高的质量,使学生能够学到更多的实际技能,应对更多的突发情况。教师在学生讨论期间要去了解每个组的讨论过程、进度,解答组员的疑虑,对学生进行方法上的指导。

(四)进行课堂点评

点评环节是对翻转课堂教学成果的总结和概括,教师要鼓励学生将自己组内的学习成果展示出来,还要开展自我评价、组内评价、互相评价等评价,找出自身学习过程中的不足,然后教师还要进行最后综合性的点评。在评价环节,要重视作业和其他资料的保留,整理重要的资料,并且还要进行归纳和反思。综上所述,翻转课堂分为不同的实施步骤,需要老师的精心设计和学生的积极配合,还可以利用互联网进行学生评价统计,比如超星等学习软件,提高统计效率。

基础会计是中职学校会计专业中一门专业核心课程,也是其他会计课程的基础。目前,社会对会计专业的人才要求非常高,毕业生的竞争压力也较大,为了保证教育内容的实用性,为学生未来的就业奠定基础,中职学校应该改变传统的教学模式,以培养应用型人才为己任,开展高效率、高教学水平的翻转课堂教学。本文介绍了翻转课堂的含义、特点,并介绍了其在中职会计专业中的具体应用。

参考文献:

[1]徐羽佳.基于翻转课堂的中职会计专业实训课程教学改革的探讨[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2018(9):108-109.

[2]王佩娴.“翻转课堂”在中职会计教学中的运用[J].江苏教育研究,2017(12):36-38.

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