基于实证研究的中职Seminar专业课教学

叶萍

[摘           要]  為提高教学效果，将Seminar教学法引入中等职业专业课程——单片机教学中，建立中职类专业课程的Seminar模型。通过实证测评改进教学，研究表明Seminar教学法在实际中能激发学生的学习兴趣，提升职业素质。同时，对数据分析，指导单片机理论和实训教学改革，改良教学评价手段。

[关    键   词]  Seminar;实证研究;评价;教学改进

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2019）08-0058-02

一、Seminar教学法

Seminar教学法一般采用“双讲制”，是一种在大学和科研机构较为流行的教学范式。产生于18世纪的德国，随后被美、英等国家继续发展，形成了五种基本的教学类型：（1）教师指定题目的Seminar（48%）;（2）学生自选题目的Seminar（37%）;（3）报告+讨论式的Seminar（66%）;（4）讨论式Seminar（37%）;（5）问题解决式Seminar（44%），都具有民主性、创新性、交互性的特点。注重教学过程，培养学生的交流、学术、创新、合作等职业能力。我国高等教育不断吸纳西方优秀的先进教学理念，Seminar教学法随之进入中国高校开设，随着中等职业教学的改革不断深化，多种教学方式运用在职业教学中，通过灵活多样的教学形式促进学生全面、多方位的职业素质发展。职业教育是面向工作、针对岗位，培养在工作中相互合作、共同协作、勇于创新、能自我发展的高技能人才，Seminar教学法已经被引入中学课堂的教授中。

二、中等职业类Seminar建模与高等教育类的不同

（一）授教对象的区别

中职生年龄一般是16～20岁，普遍低于高等教育大学生的年龄（一般18～22岁），不同年龄阶段有不同的心理承受能力和不同的智力发展水平。由于Seminar教学有一定的自由度，需要有一定的知识储备能力，对刚刚踏入高中读书的学生有一定难度，主要在于信息获取渠道、本身的认知能力有限，但他们可以在教师鼓励的基础上建立信心，激发青少年敢于探索的精神，这也是中等职业教育可以采用Seminar教学模式的基础之一。

（二）建模内容的区别

一般大学Seminar课程开设可以采用教师制订题目、学生自选题目、报告+讨论式、讨论式、问题解决式。适合中职类教育的建模对象可以是基础课程、专业基础课程和专业课程。但由于中等职业教育知识因对象不同，不可能过于深入，目标基本是完成教学大纲规定的基础知识点。本文基于这点，采用教师选题为主，结合学生自选题目的形式。

（三）授课时间

中等职业类课堂教学时间一般在40分钟，遵从于一般中学教学模式，虽然近些年也有部分学校在实操性质的专业课程中进行改革，灵活运用2课时为一个大课时实施教授任务。但为了确定Seminar教学模型在中等职业类教学实行的普遍有效性，本文以40分钟为基础展开课程教授研究。高等教学阶段中Seminar教学时间由于教学内容、教学对象等因素，时间可以安排在60～90分钟左右。

三、基于Seminar教学法的中等职业专业课建模

中等职业单片机课程教学要求学生具有一定的计算机知识，需要较好的程序设计能力和逻辑思维能力以及一定的英语水平，对学生的社会经验也有一定的考量，在中等职业类学校机电专业课程中一直是最难教的专业课程之一。2013年5月，开始由笔者教学实践，在电机技术五年制高级工班运用Seminar教学法与案例教学法相结合，首次在中等职业单片机原理与训练专业课程中进行教学改革;2013—2017年期间在高级工班多次开设Seminar课程，其中包含“商场霓虹灯设计”“交通信号控制系统设计”“微波炉的设计”以及学生自拟题目等Seminar教学课程。采用以40分钟为一节课的Seminar教学法，建立专业课课程模型：（1）主持人介绍2～5分钟，宣布本次课的讨论主题，并概要地简述所涉及主题的基本内容，不事先作任何评价与定论。此外，对被邀请的主题报告人作简单介绍;（2）主题报告宣讲安排5～10分钟左右。报告的主题在开设研讨前1周已经告知报告人和学生，并提供学生可以获取单片机相关项目知识背景的途径以及报告可能涉及的内容，这是和大学Seminar教学明显的不同之处，中职学生因本身年龄小，社会阅历和知识结构尚在建立过程中，需要教师引导，提供帮助建立健全自我发展系统;（被邀请的主题报告人是具有多年单片机开发经验的人员以及参加过浙江省中职单片机安装与调试的比赛人员，有一定的实践和理论基础）（3）参与者即高级工班学生进行提问与讨论安排15～18分钟。围绕主题报告，针对报告人和点评人的发言，学生可以向报告人提问，可以对报告命题阐述自己的不同观点，可以对报告人和点评人的发言提出不同甚至批评意见，报告人也可以进行解释、补充甚至反驳。从实际情况来看，学生提问较踊跃，报告人回答到位，两名参赛人员开始显得稍有些慌乱，毕竟年龄不大，这也可以理解;（4）安排Seminar教学测评。从课后的教学反馈来看，学生普遍持欢迎态度而且希望以后持续进行下去。

四、Seminar教学实证测评研究

（一）Seminar教學实证研究数据

实证研究是对客观收集到的材料进行研究，得到的结论更接近客观世界，运用在教学上有实际指导意义。将Seminar教学应用于中等职业教学的案例不多，尤其是专业课教学，需要不断完善教学，提高教学质量。高级工班每次Seminar课程结束前安排有2分钟左右的学生测评，收集样本总人数156人，制订评价表格主要内容：（1）项目选题是否合理，你认为还可以拟定其他哪些项目;（2）报告人宣讲的内容，你能完全听明白，这次哪些内容听不明白请写在纸上;（3）你原来参加课堂讨论吗？现在是否积极参与课堂讨论;（4）是否有意愿上这种形式的课程;（5）你在参与讨论时，言语表达有没有注意到别人的感受;（6）对单片机理论课、实训课是否有兴趣学习，你开始努力听课了吗等6个问题。内容（1）中“微波炉设计”“洗衣机设计”等Seminar教学项目就是由学生多次提出的，通过大家讨论一致后开展的。内容（3）提升比例最高，由原来16.3%上升为81.3%;内容（4）基本能达到93%以上的学生愿意开展Seminar课程;内容（5）的设置主要希望学生注重自我修养;内容（6）也由原来的34.9%提升到83.7%，但83.7%的学生中有32.1%的学生表示不知道如何努力，原来基础太弱，跟不上进度。只有内容（2）指标不理想，学生表达了较多不是太明白的问题，主要集中在技术解决上。这和内容（6）的32.1%指标相吻合。

（二）Seminar教学实证研究测评结论

从对课程效果收集的信息可以确定，Seminar教学法确实提高了学生的课堂兴趣，与宏观教学实际情况相符，并能提升学生职业素养（礼仪、语言表达、自信心等），也与实际教学感受相符。同样也充分用数据说明了专业课程需要教师再次改进教学方法和教学内容。

（三）教学内容改进

1.在单片机理论课程中安排英语学习，形成“每日一练”，提高英语能力，解决单片机教学C语言程序编写基础能力。

2.增加案例教学的次数，增多课程练习的时间，练习题采用递进式分层教学，高级工班单片机实训课程采用两名教师指导，即小班化教学，精细化练习。

3.在相应Seminar教学前，由教师安排知识点介绍，提高讨论参与度。

（四）二度测评

二度测评在高级工班进行，除了上述指标外，还将家庭作业和实训课程练习效果考虑在测评的结果中，其中实训课程训练过程权重高，从分流程图编写、软件使用、编程能力、自我纠错四个方面考核学生，并设置一定的结果优先方案——第一组完成者得10分，依次递减1分，直至10人后，实训成绩作为一般考核对待，过程考核在平时考核分数中高于作业成绩，实训课设置提高加分部分和综合考核内容，促进学习。

通过实证研究证实Seminar教学法确实能促进中等职业单片机专业课程教学，并根据测评结果改良单片机理论课程和实训课程教学，通过测评—修正—再次测评提高教学质量。

参考文献：

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[2]刘劲聪.日本大学本科Seminar课程教学模式在我国的应[J].广东外语外贸大学学报，2008，19（5）：105-108.

[3]张跃忠.论Seminar教学范式的现代价值[J].教育与现代化，2006，79（2）：24-29.

[4]陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，4（3）：57-79.