用小组合作学习营造初中英语互动课堂

马兆艳

小组合作学习是把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，有利于充分发挥学生的集体智慧和团队合作学习的成果。英语教学中学生的合作学习要从学生学习实际出发，克服流于形式的表面化倾向，探讨教师如何运用小组开展多种形式的教学活动，营造师生和谐课堂，从而有效地提高课堂教学效果。

1. 英语课堂合作学习小组要注重学生个人差异

目前，有很多学校在推行“建构式生态课堂”教学模式，笔者所在的学校也已经试行了三年多，并取得了良好的成效。在推行的过程中，教师会把一个班级看成一个大组，根据学生的数量把学生分为6组。但是，很多班主任在分组的时候都是简单地根据成绩进行的。其实，学生的分组不是随便乱分的。国外早就有关于小组及其作用的研究。小组动力学（group dynamics）就是研究小组是如何起作用的。这种正式的小组动力学的研究始于德国心理学家卡特·勒温（Kurt Lewin）的工作。

为了达到小组目标和小组成员的团结一致，所有的合作小组要建立一些共同的价值观。在农村中学，由于学生个体差异较大，教师在分组时更要注重均衡性，不能将自制力较差活成绩差的学生分到一组，否则这些学生排在一组可能会形成“小团伙”，抵抗学习。因此，笔者建议小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，小组内还可设置记录员、监督员等。教师要引导学生形成必需的合作技能，如尊重对方，善于倾听对方等。

小组形成后并不是一成不变的。否则，小组合作学习有可能会因为种种因素而陷入僵持不动的境地。J. Gibb & L. Gibb提倡的个人——小组成熟模型认为，小组表达了四种基本关心，这些相互依存和分层次的关心包括相互的信任、反馈、目标的形成和相互依存。这四种关心在不同课堂中的表现也不相同。如在某些英语课堂中，有些学生因为担心自己会说错答案或发音不标准而害怕同伴和教师拒绝自己。为了减少这种恐惧，这样的学生往往会选择让自己保持沉默。因而，教师应当根据所教学的内容创设一定的情境与机会，鼓励每位学生表达自己的思想、感情，并减少对拒绝的恐惧。这样，合作学习的小组成员才能逐渐形成共同价值观、基本的信任、接纳感和归属感。

2. 巧设任务保证小组有效合作学习

小组合作学习是把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，而不是单纯的拷贝、抄袭。这要求小组每一个成员要积极参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解作为基础，因而个体的独立思考是无法由别人替代的。因此，教师在组织学生合作学习之前，要巧妙设置任务，鼓励学生要敢于独立思考。没有独立思考的过程，合作就等于无源之水，失去了真正的意义。

笔者认为，要想在英语课堂上真正地进行小组合作学习，教师课前要做好充足的准备。如在教学译林牛津英语七年级下Unit 5 的Task版块学写一封recommendation letter时，笔者曾经设置一个情境，布置一个小组合作学习任务，那就是根据这篇信回答几个问题，但是在教学后笔者意识到这个环节其实没有必要，那样会把这个写作课上成阅读课，不如把这个环节省去，在学习这封推荐信后让学生多赏析一封推荐信。因此，笔者认为，教师在课前一定要仔细考虑，如：（1）这个情境需要小组合作学习吗？不用可以吗？（2）如果要进行小组合作学习，该什么时候进行？又该，如何提问？在小组合作学习的过程中可能会出现哪些情况？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来？（4）在小组分工合作时成绩优秀的学生可以回答什么样的问题，成绩稍微差些的学生又可以回答什么样的问题？（5）哪些内容适合集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？

这样长期以往，教师必然能带领学生进行充分而有效的小组合作学习，提高课堂教学效果。

3. 用小组合作学习营造英语高效课堂

如今大部分学校都采用了小组合作学习的方式学习，但是很多学校都只做到了“形”上的合作学习。教师在上课的时候仍然是满堂灌，一节课上都是老师在讲，学生在记和听，整堂课显得压抑，老师也觉得紧张、疲惫。小组合作学习，不仅调动学生的学习积极性，还能给学生的自主学习提供一个空间，使学生的学习变“被动”为“主动”。一旦学生愿意主动学习英语了，必然能够提高教师的课堂教学效果。

评价是英语课程的主要组成部分。通过评价，可以使学生在英语课堂的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。首先，要体现合作学习小组在评价中的主体地位。其次，评价的方法应该多样、灵活。例如在教学译林牛津英语8B Unit 1第一课时中，在教学学生认识不同时代的交通工具时，教师可以通过让学生小组合作来操练一些句型。

对于表现突出的小组，教师可以通过为该组加分或加星星图案等奖励来刺激各小组积极参与到活动中来。另外，教师还可以允许小组自己选择奖励方案，来调动小组参加互动的积极性。当然，在进行评价时，教师还应当考虑评价活动占课堂整体教学实践的比例，避免繁琐的评价程序占用过多的教学时间。

学生进行小组合作学习可以使英语课堂教学更加精彩、充满活力。我们应当深入地进行理论分析，理论联系实际，理论指导实践，逐步完善小組合作学习方式，使小组合作学习在初中英语课堂教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]L·A·巴洛赫. 合作课堂：让学习充满活力[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2005.

[2]吕良环主编. 外语课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2003年.

（作者单位：江苏省灌云县图河中学）